在“課程創新”中聚焦教育的本質——中國教育學會小學教育專業委員會第七屆學術年會暨第二屆中國小學國際教育研討會綜述

黃蜀紅

課程是學校教育的實際載體，承擔著育人的重要功能。在小學教育階段，課程更直接決定著“怎樣培養人”與“培養什么樣的人”的方向與路徑。

為貫徹黨的十八屆三中全會深化教育改革的精神，進一步促進課程改革、課程創新的深入開展，從而為每一個孩子健康快樂成長創設更適合的成長環境，2014年10月21日～23日，由中國教育學會小學教育專業委員會與教育部小學校長培訓中心共同承辦的第七屆學術年會暨第二屆中國小學國際教育研討會在北京京民大廈隆重召開。中國教育學會會長鐘秉林，中國教育學會小學教育專業委員會理事長李烈，教育部基礎教育二司副司長申繼亮等領導、專家，與來自美國、英國及中國香港、臺灣地區的教育同仁，連同全國各地五百多位小學教育界的校長與教師代表們，圍繞著“為了每一個孩子健康快樂成長——聚焦課程創新”這一主題，坦率深入地分享思想，赤誠熱烈地交流心得。

一、開辟課程方向：以未來視角把握育人要求

課程方向，既要關注學生的終身發展，也要滿足未來社會的迫切需求。對此，中國教育學會小學教育專業委員會理事長李烈在大會致辭中有深度闡釋。她通過解讀今年9月國務院印發的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，敏銳地覺察出未來對人才培養的三大要求：“育人基礎性的要求”、“育人綜合性的要求”與“育人選擇性的要求”，認為“教育絕不能關起門來辦學，需要高瞻遠矚的視野和務實創新的行動——從育人的‘出口處’確定我們前行的方向和目標，從育人的‘入口處’確定我們前行的內容和方式”。

教育部全國教育管理干部培訓專家委員會副主任、北京教育科學研究院副院長褚宏啟呼應了李烈理事長的課程觀點，他在所作的報告《教育發展方式轉變與教育治理變革》中認為，“國家人才需要看小學課程”，而核心就是英才教育課程與實踐能力課程。

開辟課程方向，要著眼于育人的未來需求，也要立足于當下的教育實際。中國教育學會會長鐘秉林認為，“為了每一個孩子健康快樂成長”，應該要做到五點：一是把握教育發展大的趨勢，把主要精力放在提高辦學質量上；二是必須要轉變教育觀念，尊重孩子們的選擇，讓他們接受適合自己的教育，促進他們的全面發展；三是加強課程改革，進行課程創新，提高學生們的學習效率；四是高度重視小學教師隊伍建設，做到習近平總書記所要求的“有理想信念”“有道德情操”“有扎實學識”“有仁愛之心”；五是建設好管理體制，深化管理體制改革，完善領導職能。鐘秉林會長特別強調，只有將課程改革與教育趨勢、教育觀念、隊伍建設、管理體制結合起來，課程改革才可能真正取得成功。

從時間縱線而言，課程設計者要面向未來；從空間幅度來說，課程還要放眼世界，要有開放的心態與開闊的視野。教育部基礎教育二司副司長申繼亮在其《從學生發展核心素質看基礎教育課程改革》的報告中指出，要從中國文化發展和國際視野的視角看學生發展核心素養，再以核心素養為靈魂進行課程設計。報告以前瞻性的思考深入探討了教育發展與課程改革的核心內容，給與會者以深刻的啟發。

二、落實課程理念：一切為了學生的發展

如何設計課程內容？如何落實課程理念？國內外8位代表圍繞“課程創新”在研討會上各自作了20分鐘的專題發言。

（一）從人出發

課程必須要為人服務，以人為本，關注學生的感受，重視學生的體驗，遵循學生的成長規律，正視學生的個體差異，滿足學生的內心需要。

北京小學副校長陳立力的發言《四級課程：創造適合學生發展的教育》，從改革課程、改革課堂、改革課時、改革課業四方面，介紹了北京小學的課程設置情況。在北京小學，依據一年四季節令不同，設計出了滿足學生身心發展需要的系統課程：春天是“律動健身周”課程，夏天是“讀書實踐周”課程，秋天是“科技創意周”課程，冬天是“傳統文化周”課程。

“以人為本”不能是一句空頭口號，而應該是教育者在實際生活中忠實實行的根本原則。來自美國的肯尼迪·洛克校長以幾個問題、一個故事引起了現場參會人員的深思。什么是課程？什么是創新？兒時有哪些印象深刻的游戲？洛克校長的幾個問題，瞬間點燃了所有人的熱情之火，讓大家意識到教育應該回歸到最初的出發點——人的發展。接著，洛克校長還以一個“天鵝的故事”，講到學生之間互相幫助、互相友愛的精神，認為老師比課程更重要，團隊研究是最重要的課程文化。洛克校長以生活實例說明尊重人、呵護人、關愛人是課程的根本，老師應該以平等的視角與學生交流，要能俯下身子聆聽孩子內心的聲音。

（二）自主發展

“教”是為了不教，設計課程的目的不是要把學生局限在課堂之內，而是要讓學生通過課程媒介，在學校生活、家庭生活、社會生活中，切身體會，大膽實踐。通過自主體驗的方式，掌握各種本領，領悟人生奧秘，從而真正將學習與活動結合起來，提升個人素質，鍛造創新精神。

上海市第一師范附屬小學在愉快教育理念下，創新校本學生自主課程，校長魯慧茹如此介紹愉快教育理念下的校園生活：學生在校的學習應該是豐富多元的，學生在校的生活應該是生動多彩的。為此，學校開設了各種各樣符合學生自主發展的課程，“樂高機器人課程”、“海洋生物課程”和“陶藝課程”等等，激發學生的興趣，涵養學生的素養，為他們的全面發展奠定了堅實的基礎。臺北市松山區健康國民小學楊士賢校長強調自己學校“在乎每一個學生”，以“日進課程”和“志新活動”讓學生找到自己，并以他們自己的方式、自己的能力幫助別人，在實踐中感知，在實踐中鍛煉。

（三）不斷探索

課程理念作為教育思想的寶藏，要想真正實踐，還要有落實的途徑與方法。因為任何課程理念都無法快速、簡單地解決所有復雜、現實的教育問題。課程創新要想取得突破，教育者必須要抱著堅定的信念、頑強的精神與卓越的努力。香港浸信會沙田圍呂明才小學的鄧薇先校長，30年的探索讓人深受感動，更讓人見證了長期堅持的態度；北京第二實驗小學蘆詠莉副校長一切歸零的思路，更是來源于清醒的認識與審慎的思考。

在教育過程中，課程理念只有不斷探索，不斷創新，不斷突破，才能培養出適應社會發展的合格人才。

三、聚焦課程創新：讓每個孩子健康快樂成長

課程理念需要課堂來貫徹實行，因為課堂是學校開展教育活動、傳播各類知識的主陣地。研討會上的兩節公開示范課，也很好地展示了北京實驗二小與上海上外靜安外國語小學不同的課程特色。

北京實驗二小施銀燕老師展示的《比和比例》的數學課，以偵探破案的形式，讓課堂饒有興味。北京師范大學劉堅教授點評其為“情景教學貫穿課堂始終”，北京市海淀區中關村三小劉可欽校長認為其“在教學與創新方面，起了很強的示范作用”。

上海上外靜安外國語小學周云燕校長展示的語文課《一個中國孩子的呼聲》，重視字詞、誦讀等語文基本功的訓練，得到了北師大鄭國民教授的充分肯定，他認為優秀課堂是“智慧與智慧的碰撞，情感與情感的交流，心靈與心靈的啟迪”。

課程專家、上海市建平中學原校長、廣東省深圳明德實驗學校校長程紅兵作了《創建有文化含量的智慧課堂》的學術報告，他把課堂教學分為規范課堂、高效課堂、智慧課堂三個等級，更從思維層次、開放程度與文化品位三個方面，對智慧課堂作了深入探討。

課程創新究竟應該怎么設計、實施、評價，有哪些問題與困惑，又有哪些感悟與思考，23日下午，學術年會以課程體系、課程文化、課程內容、課程實施、課程評價五個創新論壇的形式，同時分組展開熱烈的研討。

課程體系創新論壇，從博大宏觀層面思考教育的基本問題，從頂層設計入手，格局開闊。論壇中，代表學校有從國際視野來探討課程設計的，如浙江省杭州綠城育華小學的《國際視野下的綠城課程的設計與實施》、河南省實驗學校鑫苑外國語小學的《小學雙語課程體系研究報告》等；有從兒童心理視角構建課程的，如江蘇省常州市武進區星河小學的《創想自由的國度——兒童創想課程構建的校本研究》；還有從“立德樹人”來探索德育課程途徑的，如重慶巴蜀小學的《探索“立德樹人”的有效途徑，綜合實施德育課程》，認為教育是“做的哲學”，應該把“大的追求化為小的動力”。

課程文化創新論壇，探討既要注重地方的本土性、特色性，又要關注世界的豐富性、廣博性。課程文化創新是不同區域文化與辦學理念的結合，目標在于以國際視野培養特色學生。四川省成都市雙流縣東升小學將課程作為學校文化建設的主要載體，創設多樣化、民族化的校本課程，構建適合學生發展的“陽光課程”體系，其中國之魂的國學課程、蜀之韻的“川劇進校園”藝術課程，彰顯了課程文化創新的獨特魅力。

課程內容創新論壇，各代表學校呈現了豐富多彩的課程內容。重慶市巴蜀小學的“體育項目式學習”課程，以項目的方式設置課程，“為學生一輩子的健康、安全幸福生活服務”，令人印象深刻。

課程實施創新論壇，各代表學校分享了實施課程的具體方法。浙江省金師附小《還給孩子九十九——項目學習的設計與實施》、杭州市學軍小學《玩轉數學觀點報告》都展現了其頗有創意的實施方式。

課程評價創新論壇，關注課程的評價方式、評價實施、評價效果。北京市朝陽區芳草地國際學校認為必要、適當的評價，能很好地調節學生的學習情緒，讓學生在高昂的狀態下更樂意去探究，由此確定了“小學信息技術課探究學習有效評價”，通過發現學生探究學習的問題、梳理學生探究學習指導方法、總結有效性評價的標準與體系，構建了信息技術課的系統評價。

四、推進課程改革：在沉淀和梳理后繼續擔負使命

五個分論壇以思維的激烈碰撞、教育的火熱激情，完成了課程創新的各個論題，啟迪了眾多參會者的教育智慧。分論壇結束以后，五個分論壇代表在梳理本組觀點以后，匯合眾人精彩言論，代表本組進行發言。

學術年會閉幕式上，中國教育學會小學教育委員會副理事長兼執行秘書長孫章存宣讀了《關于全國第七屆學術年會微型錄像課表彰的決定》和《關于第七屆學術年會優秀論文表彰的決定》，表彰了第七屆學術年會微型課語文、數學、英語與其他學科的一、二等獎獲得者，以及第七屆學術年會優秀論文一、二、三等獎獲得者。

學術年會最后，中國教育學會小學教育專業委員會學術委員會主任、北京教育學院教授季蘋作了《在聆聽中理解和發展——小學教育專業委員會第七屆學術年會暨第二屆中國小學國際教育研討會學術總結》的報告，從學術研究、課程創新、學術會議以及本次提交的論文質量等方面發表了看法，認為責任使命和視野是學術研究的推動力，態度以外，實際調研、理論學習、概念界定和系統思考是提高學術研究水平的關鍵。她認為課程是心靈發展的過程，是學生生長出希望的過程；課程在客觀上是教師的專業性和人性，在主觀上是學生發展的空間；課程是學生與目標、學生和教師、學生與知識、學生與學生互動的過程，也是國家目標與學生需要的契合的過程，還是學生走向民族化和國際化的過程。

季蘋主任在學術總結的最后發問：“小學教育的特殊使命是什么？”對小學教育者們而言，這是每個人面臨的疑問與困惑，固然存在著諸多的迷惘與挑戰，也意味著蘊藏了諸多的機遇與愿景。就讓我們以課程創新為教育改革的契機，懷抱職業理想，秉持教育情懷，帶著本次學術年會的經驗、心得與啟迪，重新思考未來的課程設計、課程實施和課程評價，并在不斷地實踐與探索中，對這個問題給出自己的解答。