淺談高中區(qū)域地理案例教學(xué)

杜積榮

摘 要：地理案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式的教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，打破了課堂教學(xué)的封閉性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。隨著地理課程改革的深入，它在地理教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大。區(qū)域地理案例教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，它在新教材的運(yùn)用中有著廣闊的前景，很值得去嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；區(qū)域地理；高中地理

案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，將使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。新高中地理教學(xué)大綱要求開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并積極探索案例教學(xué)。在高中地理必修和選修課程中都有分量不同的教學(xué)案例。在地理教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)是以地理個(gè)案為基本學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的角色進(jìn)入對(duì)某一事實(shí)或事例進(jìn)行消化——思考，然后再進(jìn)行多邊交互式的探索，進(jìn)行積極的參與，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。案例教學(xué)是通過(guò)個(gè)案的消化進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

區(qū)域地理鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是近幾年地理高考組卷的重要素材，區(qū)域地理內(nèi)容復(fù)雜，不同的地理區(qū)域有各自不同的特點(diǎn)，同一地理區(qū)域內(nèi)部地理要素也不盡相同，自然地理要素的區(qū)域性和整體性，人文地理的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在課堂上如何對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)和復(fù)習(xí)，是每個(gè)地理教師必須考慮的，本文就有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中采用案例教學(xué)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、區(qū)域地理知識(shí)特征，要求掌握案例進(jìn)行分析

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性強(qiáng)

（1）從知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，區(qū)域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識(shí)，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識(shí)，是地理要素在某個(gè)區(qū)域的綜合表現(xiàn)，每一部分知識(shí)既有獨(dú)立的組成部分，又與其他部分的知識(shí)聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的整體性。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生通過(guò)思考、討論獲取信息，如，案例中隱含的地理概念和原理等。同時(shí)，案例分析把教材相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，使學(xué)生容易理解，不但便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，而且還使學(xué)生在思索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，體會(huì)樂(lè)趣。

（2）從知識(shí)心理角度看，區(qū)域地理包括自然與人文地理景觀，地理分布等感性知識(shí)，也包括形成區(qū)域地理特征、地理聯(lián)系等理性知識(shí)，這些感性的和理性的地理知識(shí)體系要通過(guò)案例分析、因果推理和概括等思維過(guò)程來(lái)構(gòu)建。

2.地域性特征典型

區(qū)域地理知識(shí)強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征及其差異性，區(qū)域特征是建立在對(duì)區(qū)域整體性與差異性總結(jié)的基礎(chǔ)上的，是對(duì)一個(gè)區(qū)域的地理概貌的高度概括。例如，西北內(nèi)陸具有“干、風(fēng)、沙”特點(diǎn)，青藏高原區(qū)有“高、寒”特征。這種區(qū)域特征差異性往往是區(qū)域所處的地域性差異所造成的，課堂教學(xué)要正確分析和把握這種典型的地域性，由地域性引申出區(qū)域特征的差異性，通過(guò)案例典型性特征的分析，

生動(dòng)地反映出地理規(guī)律，能為地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

區(qū)域地理的案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，也需要對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，擬定出解決問(wèn)題的思路和方法。以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性。例如，在教學(xué)“南極大陸蘊(yùn)藏豐富的煤炭資源”時(shí)，首先，提供相關(guān)的資料和信息：

（1）南極洲煤炭分布圖及煤炭?jī)?chǔ)量；

（2）煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

（3）南極洲景觀圖片；

（4）南極洲氣候特點(diǎn)。

接著，讓學(xué)生利用上述信息提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能五花八門。

教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以了解學(xué)生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表征問(wèn)題質(zhì)量的信息，從而評(píng)價(jià)學(xué)生在提出地理問(wèn)題方面的水平與差異。“為什么南極洲會(huì)有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說(shuō)明南極洲曾有過(guò)濕熱的氣候、茂密的森林，這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”這兩個(gè)問(wèn)題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對(duì)學(xué)生提出地理問(wèn)題的能力做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

三、有利于建立學(xué)生的整體現(xiàn)、全球觀

空間位置是區(qū)域的重要地理特征之一，地理事物之間的相互影響、相互聯(lián)系，突出集中地反映在空間位置方面。而表現(xiàn)空間分布的主要手段是地圖，地圖也是高考試題組卷的重要部分，因此，在區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)化、一圖多用等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠清晰地建立起地理事物的空間分布表象，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)區(qū)域的自然和人文特征的理解，并把區(qū)域范圍擴(kuò)大，以增強(qiáng)學(xué)生的整體觀和全球觀。例如，讀世界地圖，回答下列問(wèn)題：

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（1）圖中A處商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特征及形成和發(fā)展具有的優(yōu)勢(shì)、自然區(qū)位條件是什么？

（2）該地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型農(nóng)產(chǎn)品商品率高的有利社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是什么？

（3）B圖典型的農(nóng)業(yè)地域類型名稱叫什么？其發(fā)展的制約性因素是什么？

（4）C圖新興工業(yè)區(qū)的發(fā)展模式，對(duì)我國(guó)工業(yè)發(fā)展有何啟示？

四、有利于訓(xùn)練學(xué)生聚斂性思維和綜合分析能力

以案例為載體進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和有效性。教師可以對(duì)世界和中國(guó)最近的熱點(diǎn)進(jìn)行分析，也可以選擇某一張內(nèi)容豐富的地理景觀圖片“借題發(fā)揮”，也可結(jié)合某一區(qū)域進(jìn)行綜合分析，或者對(duì)一道地理題進(jìn)行引申。例如，材料：實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)，加快中西部發(fā)展戰(zhàn)略是黨中央國(guó)務(wù)院貫徹鄧小平同志關(guān)于我國(guó)現(xiàn)代化“兩個(gè)大局”戰(zhàn)略思想，面向新世紀(jì)所做出的重大決策。

（1）西部三個(gè)區(qū)域的地貌有哪些共同特征？這對(duì)西部交通運(yùn)輸工程的建設(shè)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)帶來(lái)哪些不利影響？

（2）常說(shuō)西部大開(kāi)發(fā)，請(qǐng)問(wèn)西部可開(kāi)發(fā)什么？開(kāi)發(fā)存在哪些不利因素？如何合理進(jìn)行開(kāi)發(fā)？

（3）近幾年來(lái)，西北地區(qū)土地荒漠化和西南地區(qū)石漠化的面積不斷擴(kuò)大，試分析共同的原因及治理措施。

（4）青藏高原區(qū)為什么多地?zé)帷⑺堋⑻?yáng)能等清潔能源？其開(kāi)發(fā)程度為什么較低？

五、有益于多種能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)區(qū)域地理的目的是實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，由于地理區(qū)域要素的復(fù)雜性、空間性、關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)，使地理案例教學(xué)呈現(xiàn)出開(kāi)放性。通過(guò)區(qū)域地理的案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在案例教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，而且案例是有針對(duì)性和真實(shí)性的，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

六、便于學(xué)生理解理論知識(shí)，提高課堂效率

由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景與數(shù)據(jù)、圖象或材料，而且具有直觀形象、典型等特點(diǎn)，有利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有利于將抽象地理知識(shí)形象化、地理概念具體化。同時(shí)，學(xué)生參與了課堂的討論、案例的分析思考等學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。

區(qū)域地理案例具有一定的思考價(jià)值和實(shí)踐意義，其中隱含著一定的地理概念和地理原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)思考、討論、分析整理信息，得出相關(guān)的地理結(jié)論，并且，這些結(jié)論可用于指導(dǎo)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在案例分析的過(guò)程中，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)變得鮮活、有用。分析過(guò)程采用了相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，區(qū)域地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學(xué)必將使地理課堂教學(xué)更具活力，更有魅力。

？誗編輯 謝尾合