構建和諧發展的數學課堂

齊有越

伴隨著新課程的逐步實施，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認可，學校對學生教育培養的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧發展起決定性作用。現代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生主動活潑地學習，在愉悅的身心交往中獲取知識，發展學習技能，發展人格，使課堂充滿學生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為以學生發展為本的和諧課堂。

因此，如何構建和諧的課堂，促進學生的和諧發展，就成為當前教育工作者迫切需要解決的核心問題，通過對新課程標準的學習，我認為構建和諧的數學課堂必須要做好以下幾點：

一、密切師生情感，共建和諧課堂

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生相互溝通的橋梁。課堂不是學生“克隆”文化的場所，是學生質疑問難、尋求真理、探究并生成文化的地方。和諧課堂應該充滿激動、充滿賞識、充滿尊重、充滿期待。課堂中，教師不只是設問專家，而且要激勵學生成為設問專家，課堂中，應洋溢著溫馨的話語、欣賞的目光和善意的掌聲，課堂中應時時看到平等的關愛、民主的氣氛和寬容的風度，所以只有注入情感的教學才是成功的教學。

首先，要求我們教師擁有健康的心態。教師工作的對象是學生，教師的心態直接影響到學生的心理品質，教師良好的自我意識、樂觀的情緒、開朗的性格會造就優秀的人才，教師在造就自己的同時，也不同程度地造就了自己的學生，教師只有在健康的心理狀態下，才可能融會貫通地、深入淺出地傳授知識。

其次，要創設平等、和諧的師生關系。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美，而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美。在課堂上，老師的一個信任的眼神、一句鼓勵的話語、一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，都會使學生受到一種愛的鼓舞，得到一種情感的體驗，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

二、增強參與意識，完善和諧課堂

新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式與參與意識，它強調探究的過程和方法，注重創造力的培養。數學家喬治·玻利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發

現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

教學不是單純的給予，更重要的是應當引導學生去獲取。課堂教學結構的新變革，不僅僅是在教學方法與教學體系、教學結構上的改革，同時也是教育思想和教育觀念的更新。在新的教學結構中，教師應改變過去那種讓學生掌握知識的結論，忽視讓學生理解知識形成過程的做法，教師不僅要讓學生知道知識的概念、結論、法則和定律，還要引導學生去探索這些概念、結論、法則和定律是怎樣形成的。讓他們動手參與，動腦思考，理解知識形成的全過程。這種教師引導、學生主動探索的學習過程，有利于培養學生思維的邏輯性和靈活性。如，《面積的意義》這一節的教學，我采取了分層遞進、逐步深入的設計方案。先引導學生研究“物體的表面”，再研究“物體表面的大小”，進而又研究“平面圖形的大小”，再引導學生概括出面積的意義，在用“和”還是用“或”這一字之差的討論中，使學生進一步理解面積意義的實質，這樣有序的引導，符合學生的認知規律，學生既不感到學習困難，又能逐步揭示概念的本質特征，使學生參與教學的全過程，完成概念形成的全過程。

首先，教師要善于創設生動有趣的情境，適時利用多媒體輔助教學，吸引學生參與。在低年級數學教學中，可以將枯燥的計算寓于學生喜歡的游戲活動中。

其次，在教學中，還要考慮不同學生對學習的不同能力，注意層次和梯度，有針對性地組織教學，也是增強學生主動意識的有效方法之一。教師應根據教材內容，把所學的知識作適當的處理，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。在教學中，我針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生有所收獲。如，在教學分數應用題時，出示了這樣的四個題目：

1.車站堆放了36噸貨物，運走了 ，運走了多少噸？

2.車站堆放了一批貨物，運走了 ，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3.車站堆放了一批貨物，運走了 ，還剩25.2噸，這批貨物有多少噸？

4.車站堆放了一批貨物，第一次運走了全部的 ，第二次運走了全部的 ，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

讓學優生做全部的題，其他學生可以根據自己的能力做，會做幾道就做幾道，不做硬性的要求。

再次，教師要引導學生積極地動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，主動為學生參與教學過程創造條件。如，教學“長方體特征”這一課，主要設計了以下幾個環節：

1.教師出示幾個物體的包裝盒，讓學生先對它們進行分類，并說出自己分類的理由。

2.教師拿起每個面都是長方形的盒子，讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過對學生的總結，教師引導總結出長方體、正方體的所有特征。

4.讓學生利用手用的學具，小組合作制作一個長方體，一個正方體。

這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的全過程，還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、激活創新潛能，發展和諧課堂

培養學生的創新意識，不是讓他們有什么新的發明創造，而是讓其獨立去思考、探索、發現，這種發現就是創新，就是創造。

在課堂教學中，教師必須結合學生的實際對教材進行重組，確定最適合學生的教學方法，強調發現新知識的過程，引導學生進行探索，培養學生學會用舊知識去探索新知識，學會進行“歸納研究”和“演繹研究”，鼓勵學生自己去探索新問題的答案，讓學生體會到求知的快樂與獲得成功的喜悅。

四、關注課堂評價，優化和諧課堂

新課程實施以來，我們的教師都努力轉變自己的觀念，對學生注重了表揚和激勵，于是我們經常會在課堂上聽到不絕于耳的表揚的聲音：你說得真好！你真棒！你真聰明！……但是一節課下來，無論在什么環節，什么情況，都是“你真棒！”這種單一的評價方式，聽起來讓人乏味，久而久之，學生也就不以為然了。

課堂的評價有時是在無聲中進行的。恰到好處的體態語言會

在課堂評價中發揮著“此時無聲勝有聲”的效果。當學生的回答富有創造性時，教師可以露出驚訝的表情，進而是贊賞的表情，甚至可以走到學生的面前摸一下他的小腦袋，相信會給他難忘的驚喜。恰如其分的評價能激勵人的一生，好的課堂評價容易撥動學生的

心弦，激活他們的思維，是調動學生積極性的有效手段之一。

在實際教學中，我認為課堂評價應注意以下幾點：（1）要因人而異，對癥下藥，采取不同的表揚方式。可以根據學生的性格特點，采取不同的激勵語言。對于那些愛說好說的學生，我們可以先揚后抑，讓其再接再厲；而對于那些需要勇氣才能舉手發言的學生，老師一定要抓住機會肯定他、表揚他，讓他感到舉手發言是一件很輕松的事，這樣以后會變得越來越愛發言。（2）要適時適度，根據問題的難易和發言的思維含量，教師抓住學生的閃光點，做出準確的鼓勵性評價，不要用比較籠統的表揚語言，不能一味地單一評價，力求形式的多樣性，評價的焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態、交往狀態、情緒狀態等方面，使學生始終保持活躍的思維狀態。

（3）適當引導學生參與評價，把評價的權利交給學生，把學生看作學習活動中不可替代的主體。有時，學生對學生的評價比教師對學生的評價更有激勵的作用，營造“比、學、趕、幫”的氛圍。這樣，學生在互評中，學會認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面的評價，互相欣賞，互相幫助，課堂氣氛和諧而熱烈，使學生成為學習的主人。

總之，構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求。“和諧課堂”即師生之間和生生之間營造一種民主、平等、愉快、積極的教學氛圍，是知識的互動，情感的融合和正確價值觀的主動發展。“青山留不住，畢竟東流去。”我們堅信“和諧”的教育理念必將促進學生科學全面健康地發展。

參考文獻：

干國祥.理想課堂[M].天津教育出版社，2009-07.

編輯 薄躍華