構(gòu)建和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂

齊有越

伴隨著新課程的逐步實施，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可，學(xué)校對學(xué)生教育培養(yǎng)的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學(xué)生的全面和諧發(fā)展起決定性作用。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中獲取知識，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為以學(xué)生發(fā)展為本的和諧課堂。

因此，如何構(gòu)建和諧的課堂，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，就成為當(dāng)前教育工作者迫切需要解決的核心問題，通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂必須要做好以下幾點：

一、密切師生情感，共建和諧課堂

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生相互溝通的橋梁。課堂不是學(xué)生“克隆”文化的場所，是學(xué)生質(zhì)疑問難、尋求真理、探究并生成文化的地方。和諧課堂應(yīng)該充滿激動、充滿賞識、充滿尊重、充滿期待。課堂中，教師不只是設(shè)問專家，而且要激勵學(xué)生成為設(shè)問專家，課堂中，應(yīng)洋溢著溫馨的話語、欣賞的目光和善意的掌聲，課堂中應(yīng)時時看到平等的關(guān)愛、民主的氣氛和寬容的風(fēng)度，所以只有注入情感的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

首先，要求我們教師擁有健康的心態(tài)。教師工作的對象是學(xué)生，教師的心態(tài)直接影響到學(xué)生的心理品質(zhì)，教師良好的自我意識、樂觀的情緒、開朗的性格會造就優(yōu)秀的人才，教師在造就自己的同時，也不同程度地造就了自己的學(xué)生，教師只有在健康的心理狀態(tài)下，才可能融會貫通地、深入淺出地傳授知識。

其次，要創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美，而面對學(xué)生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美。在課堂上，老師的一個信任的眼神、一句鼓勵的話語、一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，都會使學(xué)生受到一種愛的鼓舞，得到一種情感的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。

二、增強(qiáng)參與意識，完善和諧課堂

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式與參與意識，它強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)家喬治·玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)

現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

教學(xué)不是單純的給予，更重要的是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去獲取。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新變革，不僅僅是在教學(xué)方法與教學(xué)體系、教學(xué)結(jié)構(gòu)上的改革，同時也是教育思想和教育觀念的更新。在新的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師應(yīng)改變過去那種讓學(xué)生掌握知識的結(jié)論，忽視讓學(xué)生理解知識形成過程的做法，教師不僅要讓學(xué)生知道知識的概念、結(jié)論、法則和定律，還要引導(dǎo)學(xué)生去探索這些概念、結(jié)論、法則和定律是怎樣形成的。讓他們動手參與，動腦思考，理解知識形成的全過程。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和靈活性。如，《面積的意義》這一節(jié)的教學(xué)，我采取了分層遞進(jìn)、逐步深入的設(shè)計方案。先引導(dǎo)學(xué)生研究“物體的表面”，再研究“物體表面的大小”，進(jìn)而又研究“平面圖形的大小”，再引導(dǎo)學(xué)生概括出面積的意義，在用“和”還是用“或”這一字之差的討論中，使學(xué)生進(jìn)一步理解面積意義的實質(zhì)，這樣有序的引導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生既不感到學(xué)習(xí)困難，又能逐步揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，完成概念形成的全過程。

首先，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，適時利用多媒體輔助教學(xué)，吸引學(xué)生參與。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將枯燥的計算寓于學(xué)生喜歡的游戲活動中。

其次，在教學(xué)中，還要考慮不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同能力，注意層次和梯度，有針對性地組織教學(xué)，也是增強(qiáng)學(xué)生主動意識的有效方法之一。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)奶幚恚屆總€學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去。在教學(xué)中，我針對各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生有所收獲。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，出示了這樣的四個題目：

1.車站堆放了36噸貨物，運走了 ，運走了多少噸？

2.車站堆放了一批貨物，運走了 ，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

3.車站堆放了一批貨物，運走了 ，還剩25.2噸，這批貨物有多少噸？

4.車站堆放了一批貨物，第一次運走了全部的 ，第二次運走了全部的 ，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？

讓學(xué)優(yōu)生做全部的題，其他學(xué)生可以根據(jù)自己的能力做，會做幾道就做幾道，不做硬性的要求。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)造條件。如，教學(xué)“長方體特征”這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1.教師出示幾個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對它們進(jìn)行分類，并說出自己分類的理由。

2.教師拿起每個面都是長方形的盒子，讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過對學(xué)生的總結(jié)，教師引導(dǎo)總結(jié)出長方體、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生利用手用的學(xué)具，小組合作制作一個長方體，一個正方體。

這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

三、激活創(chuàng)新潛能，發(fā)展和諧課堂

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不是讓他們有什么新的發(fā)明創(chuàng)造，而是讓其獨立去思考、探索、發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)造。

在課堂教學(xué)中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際對教材進(jìn)行重組，確定最適合學(xué)生的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)新知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用舊知識去探索新知識，學(xué)會進(jìn)行“歸納研究”和“演繹研究”，鼓勵學(xué)生自己去探索新問題的答案，讓學(xué)生體會到求知的快樂與獲得成功的喜悅。

四、關(guān)注課堂評價，優(yōu)化和諧課堂

新課程實施以來，我們的教師都努力轉(zhuǎn)變自己的觀念，對學(xué)生注重了表揚和激勵，于是我們經(jīng)常會在課堂上聽到不絕于耳的表揚的聲音：你說得真好！你真棒！你真聰明！……但是一節(jié)課下來，無論在什么環(huán)節(jié)，什么情況，都是“你真棒！”這種單一的評價方式，聽起來讓人乏味，久而久之，學(xué)生也就不以為然了。

課堂的評價有時是在無聲中進(jìn)行的。恰到好處的體態(tài)語言會

在課堂評價中發(fā)揮著“此時無聲勝有聲”的效果。當(dāng)學(xué)生的回答富有創(chuàng)造性時，教師可以露出驚訝的表情，進(jìn)而是贊賞的表情，甚至可以走到學(xué)生的面前摸一下他的小腦袋，相信會給他難忘的驚喜。恰如其分的評價能激勵人的一生，好的課堂評價容易撥動學(xué)生的

心弦，激活他們的思維，是調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段之一。

在實際教學(xué)中，我認(rèn)為課堂評價應(yīng)注意以下幾點：（1）要因人而異，對癥下藥，采取不同的表揚方式。可以根據(jù)學(xué)生的性格特點，采取不同的激勵語言。對于那些愛說好說的學(xué)生，我們可以先揚后抑，讓其再接再厲；而對于那些需要勇氣才能舉手發(fā)言的學(xué)生，老師一定要抓住機(jī)會肯定他、表揚他，讓他感到舉手發(fā)言是一件很輕松的事，這樣以后會變得越來越愛發(fā)言。（2）要適時適度，根據(jù)問題的難易和發(fā)言的思維含量，教師抓住學(xué)生的閃光點，做出準(zhǔn)確的鼓勵性評價，不要用比較籠統(tǒng)的表揚語言，不能一味地單一評價，力求形式的多樣性，評價的焦點從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面，使學(xué)生始終保持活躍的思維狀態(tài)。

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與評價，把評價的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。有時，學(xué)生對學(xué)生的評價比教師對學(xué)生的評價更有激勵的作用，營造“比、學(xué)、趕、幫”的氛圍。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面的評價，互相欣賞，互相幫助，課堂氣氛和諧而熱烈，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，構(gòu)建和諧課堂既是教學(xué)改革的目的，也是構(gòu)建和諧社會的要求。“和諧課堂”即師生之間和生生之間營造一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍，是知識的互動，情感的融合和正確價值觀的主動發(fā)展。“青山留不住，畢竟東流去。”我們堅信“和諧”的教育理念必將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

干國祥.理想課堂[M].天津教育出版社，2009-07.

編輯 薄躍華