巧設信息差，激活課堂教學

杜雪芳

摘 要：概述了信息差原理及其對小學英語教學的意義，通過在導入環節、呈現環節、運用環節設置信息差，闡述如何巧妙設置信息差，激活小學英語課堂教學。

關鍵詞：信息差；小學英語；課堂教學

所謂信息差是指人們在掌握信息方面所存在的差距。信息差的原理是把學生的注意力引向縮短或填補信息差距，把獲得意義放在首位，讓他們在信息交流過程中自然習得語言結構（王松美，2003）。《義務教育英語課程標準》中指出：“聽、說、讀、寫活動的過程是一個積極主動交流信息的過程。”要成功地完成這個過程，需要一定的信息差。因此，如何在小學英語課堂教學中，利用信息差的原理和學生已有背景知識，巧妙地設置信息差教學情境，激活課堂教學，顯得十分重要。在長期的英語教學實踐中，筆者通過不斷地嘗試和摸索，獲得了一些教學上的感悟，下面就如何在教學各個環節中巧妙設置信息差的教學情境，與大家分享：

一、導入因巧設信息差而高效

課堂教學的導入成功與否，取決于教師的方法是否合理，而學生學習興趣能否得到有效激發，來源于教師教學手段的運用。小學生具有對新事物的好奇心，而信息差的引入正是符合了學生對新、奇、特事物的心理需求，對激發學生的學習動機起了推波助瀾的作用。在導入環節設計與教學中，筆者不斷地研究和探索，發現將導入環節引入信息差，具有實用性和可操作性，教學效能顯著。以下是筆者在課堂教學中所做的嘗試：

案例一：

在教授PEP五年級下冊Unit 2“My favourite season”時：

首先，復習spring，summer，autumn，winter4個季節詞匯后，問：Do you know which season does Miss Du like best？

其次，用課件超鏈接到春天的公園情景圖，但圖片特意遮住了三分之二，以巧妙制造信息差，讓學生猜測。

然后，將圖片露出一部分，展示出筆者最愛的季節是春天，接著指著圖片繼續問：What does Miss Du usually do in spring？學生十分積極發言：You go hiking/fly kites/plant trees...in spring.

最后，呈現整張春天的公園情景圖（包含放風箏、植樹、游泳的小圖），按照這樣的設計教學，讓學生看到他們的猜測是否正確，順理成章地引出新詞匯的教學，既為單詞教學創設情境，又提供了信息差，把學生新舊知識相融合，讓學生處于積極思維的狀態，由于學生的學習興奮點被激發了，自然課堂教學也就被激活了。

在導入環節巧妙引入信息差，利用學生原有感知、記憶，來喚醒學生，激活他們的學習熱情。正所謂妙引出新知，不但有助于吸引學生的注意力，培養他們的學習興趣，還有利于關注學生，面向全體，提高學習活動的參與面，進而讓英語課堂變得有趣而高效。

二、呈現因巧設信息差而生動

在小學英語課堂教學中，呈現環節是一節課的重中之重。傳統的教學模式，教師只是簡單地將課文語言知識呈現后硬塞給學生，是由教師單向地把信息灌輸給學生，在此過程中，由于沒有信息差的存在，學生在學習手段交換、信息交流、合作學習、課堂體驗中所獲取的信息渠道單一，信息面狹窄，信息內容大同小異，自然課堂就缺乏活力，學生的學習也就沒有了動力。引入信息差，在英語課堂教學中就有助于釋放學習空間，進而促進學生與學生之間，教師與學生之間的交流互動，從而激發課堂教學活力。因此，在呈現環節中，若能巧妙地創造具有信息差的語境，就能豐富課堂教學、感受語言魅力，讓口語交際、演示表演、游戲等活動在真實、有趣的狀態下進行，讓信息差實實在在地為課堂教學服務。以下是筆者在課堂教學中所做的嘗試：

案例二：

以PEP四年級上冊Unit 4“My house”的教學為例，筆者先介紹自己的新家，T： Miss Du lives in a new house.My house is very beautiful. Do you want to know more about my house？由于學生迫切想了解老師的新家就需要通過問問題從教師處獲取信息，這就是這個呈現活動的信息差所在。出于真實的交際需要，學生自然而然地說出了許多學過的句子：Is it big？ Is there a study？ How many rooms are there in your house？Whats in your living room？Are there any books？...筆者在為學生答疑的過程中一邊引入一些新的語言知識，同時一邊逐步呈現課文的情景圖，通過不斷讓學生填補信息差的過程來呈現課文。隨著敘述內容的不斷增多，課堂的學習氣氛就越熱烈。因為是在真實自然的活動中交際，學生不知不覺就學完了整篇課文。

案例三：

在教學“Are you going to...？”句型時，為了呈現該語言功能句，筆者呈現了這樣的情景：This weekend is my daughters birthday. I want to buy a present for her. What am I going to do？并用課件呈現了被遮住三分之二的禮物圖片，以此巧設一個信息差：筆者知道禮物是什么，但學生不知道。為了知道禮物到底是什么，學生要用“Are

you going to...？”這個句型來詢問筆者要買什么生日禮物送給女兒。學生都十分積極、活躍，課堂氣氛一下子就被調動起來了。這樣的呈現設計接近學生的“最近發展區”，能激發他們的求知欲和表達欲，使學生樂于嘗試并有機會在其中體驗成功。

在呈現環節，根據文本內容和教學需求，巧妙設置一定的信息差，讓課堂充滿懸念和挑戰，能激發學生的學習興趣和動機，發揮學生的學習潛能，開拓學生的思維能力，讓學生在信息補差的過程中發現答案、合作體驗、興趣養成甚至能總結語言使用的規律，進而靈活運用，從而發展學生的語用能力和培養他們的交際能力。這就是信息差在課堂上的魅力所在。

三、運用因巧設信息差而靈活

傳統的小學英語課堂，運用環節常常因為教師的教學手段單一，內容枯燥，且運用環節的信息一成不變，讓學生無法體驗到成功與快樂，因此造成課堂教學疲乏無力，學生狀態松散。如何解決這種局面，保持課堂教學的新鮮有趣？筆者認為巧妙引入信息差教學是一種很好的選擇。首先，學生原有的感知、知識背景、交際能力本身就存在信息差，可以充分利用于運用環節，解決填補空白的問題；其次，學生對剛學的新知識的吸收、理解、消化程度也存在信息差，利用得當，既能是很好地解決運用環節的教學手段問題，又起到了課堂評價的作用；再次，學生對知識的運用能力、合作體驗能力也存在信息差，這一差異為我們提供了相互交流、共同體驗的機會。最后筆者認為，充分利用以上所言的信息差條件，進行巧妙的運用環節設計，既可以保持課堂教學活力，又能促進交流體驗，填補知識空白，達到提升課堂教學的效能。以下是筆者在課堂教學中所做的嘗試：

案例四：

在教學PEP三年級上冊Unit 5“Lets eat”時，為了讓學生靈活運用句型Can I have some...？提問，用Here you are./Sorry.來回答。筆者設計了一張問卷調查，調查哪家是My favourite restaurant，每個學生手中都有一張restaurant和food（表示這家餐廳所銷售的食物）的圖片，首先每個學生在調查前要先填好或畫好自己餐廳里所銷售的食物，對全班同學進行問卷調查，調查反饋出My favourite

restaurant。這就產生個信息差：學生A不知道學生B餐廳里有哪些食物，他只能用所學的句型Can I have some...？向學生B詢問才能獲得答案，才能知道這間餐廳是不是他最喜歡的餐廳。調查之前，對話的雙方都急切想知道彼此的信息，但因雙方存在信息差，從而讓他們的交流欲望與興趣加強。信息差的存在，讓小組合作學習真正發揮作用，使學生真正想交流，而不是單純“為開口而開口”的“偽交流”，這樣真正有溝通目的的交流勢必會使交際能力得到培養和發展。

當然，小學英語課堂教學中的其他環節也需要信息差的存在，如在鞏固操練環節中，由于機械操練枯燥乏味，效能低下，而信息差的巧妙設置能為學生的學習創造一個開放的學習空間，激發學生進行信息交換的欲望，提升了學生的記憶興趣。又如在作業布置環節中，含有信息差的探究性課外作業，可以讓學生在完成作業的過程中，幫助鍛煉他們獲取、處理、選擇和使用信息的能力以及用英語解決問題的能力和樂趣。

總之，含有信息差的英語課堂教學是教師組織學生積極參與活動的過程，是使學生各種心理素質和能力得到培養和發展的過程。在小學英語課堂中巧妙設置有效的信息差活動，能讓學生的求知欲得到激發，能促進學生語言的習得，能讓學生在真實的交際英語課堂中進行交流，從而真正發揮英語的交際功能，進而達到培養與提高學生的綜合語言運用能力的目的。

參考文獻：

[1]王松美.論外語教學課堂中信息差任務的原理與設計[J].山東外語教學，2003（03）.

[2]李宛庭.淺談信息差原理與小學英語教學[J].教育教學論壇，2011（25）.

[3]蘇梅紅.小學英語教學中信息差原理的應用[J].吉林教育，2011（02）.

編輯 李 姣