任務型教學在高中閱讀教學中的應用

童輝

摘 要：任務型教學是20世紀80年代以來英語教學的重要研究課題，在《普通高中英語課程標準》中也有明確指出：提倡在英語教學中實施任務型教學。由此可見，任務型教學在英語教學中極具重要性和現實意義。主要探討了任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：任務型；英語閱讀；教學

一、任務型教學（Task-based teaching）的定義

任務就是“用語言和行動做事”，在這個過程中，學習者自始至終都是主動、積極的學習狀態。要確保完成任務，學習者圍繞“意義”展開，盡可能發揮各種語言資源以及非語言資源創建“意義”，最終解決某種問題，完成任務。所謂任務型教學就是一種教學模式，把“具體的任務”作為學習者學習的動機和動力，完成任務的過程就是學習者學習的過程，借助任務成果的展示來表現實際教學成效。

二、任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用

1.設計任務

在設計英語閱讀任務的時候，教師應貫徹“整體性”原則，將閱讀課文作為一個不可分割的整體。綜合考慮學生的學習情況和實際的教學情況設計、修改、完善英語閱讀任務，確保設計的任務能貼合實際情況。整個閱讀任務要主次分明，重點突出。一般來說，要緊抓文章的整體結構，然后再循序開展任務活動，從“段落—句子—單詞—局部詞匯”，形成條理分明、結構嚴謹、貼合實際的任務型教學模式。

2.實施任務

（1）交代任務。在英語閱讀教學之前，教師要針對閱讀教學內容引入學生感興趣的話題，跟學生一起討論，通過討論將任務交代給學生。如：閱讀教學內容為Saving the Earth，在教學前教師就可以展示地球環境污染的有關圖片和資料，結合圖片和資料鼓勵學生一起討論：“我們的地球怎么了？”“為什么需要拯救？”在討論的過程中，教師就可以向學生提出問題：“What the pictures reflect is true about the earth，what do you think we must do？”—“We must save the earth.”通過這一問一答，教師就自然而然地引出了閱讀任務：—What is the biggest problem facing the earth？—What causes these problems？—What can we do to solve these problems？

（2）執行任務。閱讀任務的設計必須也要緊扣中心和主題，教師要充分借助多種教學方式和道具，設計出有針對性、有價值的閱讀任務及活動，用完整的視覺表象將文章的中心內容、主要人物、重點事件等都清晰地展現在學生面前。根據教師給出的任務，學生要積極執行任務。這一階段學生要回答教師：What does the author say in the text？在學生執行任務的過程中教師要有意識地引導學生用略讀（Scanning）的方式閱讀課文，并且用錄音或是視頻的形式將課文整體呈現出來，并提出問題。就拿交代任務階段中的例子來說，教師就可以對學生提出如下問題：

—What the paper raised the issue of the Earth facing —How to solve the problem？—Read the article to find the answer to that question yet？...

（3）匯報任務。所謂匯報任務就是學生將任務的執行情況和結果進行匯報，可以以小組形式匯報，也可以個人匯報。在匯報過程中，教師要充分尊重學生的個人想法和看法，鼓勵學生打開思維，暢談執行任務的體會和感受。多用“Good”“Great”“Your idea is very good”“You can then think deeply”等語言，鼓勵和激勵學生，因為匯報的過程也是教師跟學生互動的過程，進而強化任務型英語閱讀教學的效果。

3.總結任務

學生執行完任務之后，教師要對學生執行任務的情況和匯報的情況進行總結，總結包括對學生執行任務情況的總結、執行任務結果的總結、對學生個人或團體表現的評價等。總結是十分重要的過程，是發現問題、指出問題、解決問題的重要環節，通過總結，指出學生還存在的問題，以便在下次任務設計的時候有意識地融入有效解決措施，提升學習效果。

綜上所述，任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用必須遵循“五個”原則，在堅持原則的基礎上，從“設計任務—實施任務—總結任務”三個階段，將“任務型教學模式”貫穿英語閱讀教學始終，通過執行任務讓學生掌握閱讀技巧，有效提升學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]李黎.任務型教學在高中英語教學中的應用[D].華中師范大學，2003.

[2]胡潔斐.任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學，2013.

編輯 韓 曉