例談在閱讀教學中落實語言文字運用

霍宗露

《義務教育語文課程標準》對語文課程的定位是：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”在日常教學中，我們如何落實語言文字運用呢？我想就“閱讀教學中如何落實語言文字運用”談一些粗淺的認識。

一、利用典型句式訓練學生寫規范句子，包括典型修辭句式、結構特殊的句式等

在教學《桂林山水》一文時，讓學生反復品味描寫漓江水靜、清、綠特點的句子及桂林山奇、秀、險的特點句子。漓江的水真（ ）啊，（ ）得可以（ ）；真（ ）啊，（ ）得可以（ ）；真（ ），（ ）得仿佛（ ）。這里的比喻句，排比句優美，恰當。可以讓學生模仿寫話：故鄉的（ ）真（ ）啊，（ ）得可以（ ）；真（ ）啊，（ ）得可以（ ）；真（ ），（ ）得仿佛（ ）。

課文為我們的教學提供了科學規范的語言文字訓練的范本，教學中，教師要抓住文本中典型的句式進行說、寫訓練，我認為這是落實語言文字訓練行之有效的手段之一。

二、利用文本語言材料，探究文本語言特點和規律，訓練表達方式

1.文本中比喻句、擬人句、反問句等修辭手法的恰當使用（各舉課文中一個例子）。《金色的草地》：“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。”模仿這個句子寫一句話。《山中訪友》：“走出門，就與微風撞了個滿懷。”模仿這個句子寫一句話。

2.選擇課文重點詞語訓練造句。如：《賣木雕的少年》一課的“栩栩如生”；《圓明園的毀滅》一課中的“眾星拱月”；《尊嚴》一課中的“狼吞虎咽”；《懷念母親》一文中的“寢不安席”等。

3.訓練用關聯詞語寫話。例如，《生命 生命》一文中用“雖然……但是……”訓練寫話，可以這樣設計：

雖然飛蛾 ，但是 。

雖然 ，但是 。

不同作者，語言風格是不一樣的。每一篇課文中都會有很多很有神采的詞語。教師應有意識地經常領著學生探究文本不同的語言風格，引導進化成學生自己的獨特的語言風格，實現語文教學運用語言文字的目的。

三、利用課文學習觀察方法

1.學習課文景物描寫的逼真，體會觀察的妙用。如葉老的《荷花》，作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，尤其是“冒”字的使用，寫出了荷花不僅艷麗奪目，而且動態傳神。教學時，要抓住作者描寫荷花的思路、手法訓練學生的觀察思路、表達手法，還可以讓學生聯系上下句，體會作者描寫語句的形象、精練，體會用詞的精妙、傳神。課后讓學生觀察校園，學習葉老的觀察方法，寫一寫自己喜歡的一處景物或一項活動。

2.根據課文插圖訓練觀察能力。小學語文課本中，有很多精美的插圖，這是訓練學生觀察能力不可忽視的資源。如，在《難忘的潑水節》的教學中，要引導學生從插圖中找出周總理穿的對襟白褂、咖啡色長褲、頭上包著的水紅色頭巾、手中的銀盆以及傣族人民的象腳鼓、地上的鳳凰花瓣等。

四、利用課文的結構特點訓練布局謀篇

比如像總分結構、總分總結構、過渡句等都可以讓學生模仿。《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，描寫的是我國東北小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產。全文共六個自然段，按“總分總”順序分為三段。先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”，這是全文的中心句。再按四季變換的順序分別介紹了小興安嶺的美麗景色和豐富的物產，最后總結：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”課文緊扣題目，首尾呼應，結構明晰，通篇洋溢著作者對小興安嶺的贊美之情。教學這一課，我讓學生模仿這篇課文的篇章結構來寫一寫我們美麗的校園。學生都能按照要求寫出文章，只是三年級的學生剛剛開始學習習作，對利用課文的結構訓練布局謀篇還不夠嫻熟，文筆稚嫩了些。

語言文字運用能力要經過長期訓練才能形成的。教師在閱讀教學這條路上要善于去發現、挖掘教材中的寫作訓練點，并進行恰當合理的訓練，讓學生在語言文字運用之路走得更遠一些，真正靈活運用。丁有寬的“讀寫結合”，李吉林的“情景作文”，賈志敏的“語感作文”都給我們很大的啟迪。教師只要不懈探索，就能更好地訓練學生正確地“運用”祖國語言文字的能力。

編輯 韓 曉