他們，其實(shí)也可以靈動(dòng)起來(lái)

王偉峰

近幾年來(lái)，“差生”這個(gè)概念的使用頗有爭(zhēng)議，甚至有人直接提出批評(píng)，因?yàn)槠浜x不確切，有損學(xué)生人格并打擊了學(xué)生的積極性，于是有人主張用“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”等取而代之。而我認(rèn)為，其實(shí)大多數(shù)的一線教師理解其含義其實(shí)是大同小異的，主要就是學(xué)業(yè)方面出現(xiàn)了問(wèn)題的兩種學(xué)生：“學(xué)習(xí)成績(jī)差的”與“學(xué)習(xí)能力差的，反應(yīng)較慢，要比其他學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才能勉強(qiáng)掌握知識(shí)和技能”。前者的“差”往往是因?yàn)橐恍┓侵橇σ蛩兀热纾瑢W(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等引起的，而后者的“差”往往是因智力因素引起的。我們?cè)谔岣咚麄冎R(shí)水平或發(fā)展技能時(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

一、進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)

我將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，如果層次太少，不能較好地反映出班級(jí)學(xué)生的差異，還會(huì)增加學(xué)業(yè)較差學(xué)生在層次上遞進(jìn)的困難；層次太多，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)也比較困難。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行分層，即根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，我制訂的四會(huì)單詞教學(xué)分層目標(biāo)，低層目標(biāo)：聽(tīng)懂、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、還需記住；中層目標(biāo)：能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，能理解其義并試著組詞造句；高層目標(biāo)：不僅能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，能組詞造句，還要在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行會(huì)話。在課堂教學(xué)中，要由點(diǎn)到面，注重個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，還要兼顧全體，讓不同層次的學(xué)生均能有所收獲、有所提高。在課后的延伸階段中，更要注重講解、評(píng)價(jià)的不同層次性。對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)楦鲗哟蔚暮饬繕?biāo)準(zhǔn)不同，要求不同，他們所要達(dá)到的目標(biāo)也不同，因此都比較容易達(dá)到各自的目標(biāo)，從而受到激勵(lì)；且在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，他們也需要付出努力，才能得到較大的發(fā)展。

由于分層遞進(jìn)教學(xué)從解決學(xué)生學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求的矛盾出發(fā)，針對(duì)學(xué)生間個(gè)別差異的客觀事實(shí)，采取多種教學(xué)措施，因此這種教學(xué)可使學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的積極性提高，反饋調(diào)節(jié)得更有效，評(píng)價(jià)時(shí)的鼓勵(lì)性增加，師生間的互動(dòng)也更積極，教學(xué)活動(dòng)中師生間的合作也更融洽。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要想得更多，做得更多，工作更艱辛。

二、重燃學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)的有效策略。”面對(duì)學(xué)業(yè)困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下是普遍存在的問(wèn)題。在解決該部分學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題時(shí)，明確其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)……”愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”的確，在興趣的導(dǎo)引下，學(xué)生就能自覺(jué)地進(jìn)入某種活動(dòng)的最佳狀態(tài)，使消極的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“我要學(xué)”，如采用各種游戲、吟唱韻律歌謠、進(jìn)行情景模擬等，以此激活課堂、活躍思維，激發(fā)探究的欲望，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)較差的學(xué)生也能參與建構(gòu)。

有位老師這樣寫(xiě)道：“允許學(xué)生向著夢(mèng)想前進(jìn)，才會(huì)激發(fā)出孩子無(wú)窮的潛力和激情。我想，我們的教育不僅要允許孩子做“夢(mèng)”，還要給孩子創(chuàng)造做“夢(mèng)”的條件，讓他們?cè)诙鄩?mèng)的童年盡情享受陽(yáng)光雨露，讓他們用夢(mèng)想不斷激勵(lì)自身前進(jìn)的步伐……”是的，有夢(mèng)想就有動(dòng)力，有目標(biāo)才有追求。教育更是如此，把大目標(biāo)分散成一個(gè)一個(gè)易于達(dá)成的小目標(biāo)，讓學(xué)生享受達(dá)成目標(biāo)的喜悅。在完成任務(wù)的過(guò)程中，我們應(yīng)該在孩子感到無(wú)助時(shí)拉他一下，感到迷茫時(shí)點(diǎn)撥一下，感到灰心時(shí)激勵(lì)一下，重新點(diǎn)燃他前進(jìn)的希望。

三、關(guān)注情感，建立自信

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議我們：“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性……特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)……”學(xué)業(yè)較差的學(xué)生在教師、同學(xué)眼中往往是“棄兒”的角色，這種角色地位深深影響到他們的自尊、自信，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)集體更為反感和反對(duì)。其實(shí)，他們也渴望得到老師的關(guān)心、尊重與鼓勵(lì)，有時(shí)我們不經(jīng)意的一句噓寒問(wèn)暖的話就能影響一位學(xué)生，甚至改變一位學(xué)生。而他們往往在老師那里很難得到這些，他們的熱情逐漸湮滅，自信逐漸消沉，學(xué)習(xí)更是漸漸成為負(fù)擔(dān)，并形成惡性循環(huán)的怪圈。因此，朱永新就說(shuō)：“我們培養(yǎng)一個(gè)人，就是培養(yǎng)他的自信，我們摧毀一個(gè)人，也就是摧毀他的自信。”未能建立自信，對(duì)于任何一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是很可怕的事。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓每位學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”他指出，學(xué)生是具有潛能的人，他們的潛能具有隱藏性，老師應(yīng)該是最好的發(fā)掘者而不是埋沒(méi)者。我們之所以會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值，有能力，就是因?yàn)槲覀兡芙o予別人愛(ài)和受到別人的尊重。只要我們給了這些成績(jī)較差學(xué)生尊重，讓他們感受到來(lái)自老師的關(guān)心，他們就會(huì)積極發(fā)揮自己的聰明才智，去思考、去接受挑戰(zhàn)、去追求成功，也才能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

編輯 薄躍華