導向自主教學法與傳統教學法的互補教學

金堅強

摘要：行為導向教學法是一種先進的職業理念教學，具有傳統教學法很多沒有的優勢。行動導向教學法擅長傳授技術文化，傳統教學法在傳授知識文化方面根據優勢。文章通過導向教學法、傳統教學法在建筑施工組織課程教學中的應用實踐，剖析了兩種教學方法在教學中表現的互補性。

關鍵詞：導向自主教學法，傳統教學法，課程教學

【中圖分類號】C42

前言：

一、 導向自主教學法與傳統教學法的介紹

（一） 傳統教學法

傳統教學方法大都只針對傳授知識這一教學層面，探索教學方法的規律，提出原則性要求，但會缺乏將實操部分與理論教學的有機融合，教師講授占據主導地位，只注重教學方法的指導思想和教學方法的具體方式而忽略對學生智力開發、培養能力這兩個層面。

（二） 導向自主教學法

導向自主教學法以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在導向自主教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

實現導向自主教學法和傳統教學法的優勢互補，關鍵在于教師。教師的教學觀需深入把握教材，分析學生的知識水平，科學、合理、適度地采用各種教學方法，滿足學生的學習需求，才能真正實現兩種教學方法的"優勢互補"。

二、 建筑施工組織課程教學

（一） 建筑施工組織課程教學定位

根據對建筑企業的調查發現，企業對工程施工行列專業人才的一般要求：（1）扎實的專業技能，良好的職業素質；（2）分析、歸納和解決問題的能力；（3）團隊合作能力；（4）自我終身學習、建構知識的能力。作為培養高端建筑人才的本科高校，如何將專業技能、職業關鍵能力的培養有效地結合起來？成為高校改革和規劃建筑施工人才培養課程體系的主要問題。

建筑施工組織職業能力的培養包括專業技能和職業關鍵能力，這兩項作為培養學生的基本技能，其培養方式是截然不同的：（1）專業技能可以依靠短期強化、大量模仿教學內容的方式得到明顯的學習效率，并且專業技能的講解在執教者看來，因其教學內容更容易把握，教學效果容易觀察，教學過程更輕松一些；（2）職業關鍵能力是工作者工作時表現出的一種內在、固化的工作習慣，但不同的教師個體，不同的學生群體，不同的教學內容都在影響著學生最后形成的職業關鍵能力，因此實行因材施教，因地制宜的教學方法很重要。

（二）建筑施工組織課程教學實踐

《建筑施工組織》是建筑工程技術專業的專業核心課程，主要研究建筑工程施工組織的一般規律，是將流水施工原理、網絡計劃技術和施工組織設計融為一體的一門綜合性學科。課程具有涉及知識面廣、實踐性強、綜合性高、理論跨度大、影響因素多、技術性用性顯著的特點。傳統的教學模式基本上是采用單向灌入式教學，學生被動地接受知識，效率不高，滿足不了高技能型人才培養目標的要求，因此《建筑施工組織》課程通過需要實施了基于"工學結合、項目驅動"的教學模式改革。

三、 互補

在進行建筑施工組織課程教學的實踐中，傳統教學法在應用中的優點是學生更習慣傳統教學法，并且對傳統教學法有依賴心理，通過利用學生的這種心理，合理的運用傳統學習法，能讓學生準確、快速的把握教學內容，大大節省了教學時間，但傳統教學法，教師處于講授的主導地位，學生對教師言論權威過度信任，一味的被動接受學習，缺乏對問題的主動思考，而且不能有效促進學生的自主探究學習行為，所以，在采用傳統教學法的同時，游記運用導向自主教學法，教學效果會更好，通過導向自主教學法的滲入，引導學生思維方式的轉變，積極參與到教學的過程中來，基于課程體系基礎，了解實際工作過程，不能能達到理論與實踐的完美結合，也促進了學生創造性思維和探究應用能力。

四、 互補的主要表現方式

（一） 在能力培養上相互滲透

傳統教學法在傳授知識的技能，幫助學生完成學習目標，培養學習者專業技能方面效果很好。導向自主教學法則始終把"教"和"學"連接在一起，更擅長傳授技術文化，有利于學生創造性思維意識、探究應用、職業關鍵能力的培養，彌補了傳統教學法的不足，為學校教學帶來新的生機。

（二） 在教學模式上的互補

1.《建筑施工組織》課程多年來采用課堂教學、課程設計、現場參觀實習相結合的傳統教學模式，這種模式存在課程教學內容與崗位需求不統一 、理論、實踐教學脫節，技能訓練與知識學習脫節 、對提升學生自主而快樂的學習能力與職業能力的空間不大等方面的問題，通過導向自主教學法中的四階段、六階段教學法效果就很好，以典型工程項目的施工組織設計為線索組織授課，使學生將支離的施工組織課程每節內容完整地建構在真實的施工項目上，在學習本課程的同時也能親歷一次典型工程的施工組織設計模擬操作，雙方相結合，教學效果更佳。

2. 在組織形式上的互補，傳統教法中教師與學生的關系，具有代表性的有以下兩種：主動傳授與被動接受的關系，主要方面（教師）與次要方面（學生）的關系。這種單一模式很容易造成學生學習倦怠，導向自主學習法強調以學生為科學探究中心的教學模式，強調以學生為本。教學方法的選擇應根據具體的教學實際，銳意突破教學重難點。如，在新章節剛開始學習的時候，傳統教學方法更應優先考慮，幫助學生對新的章節內容和學習過程有一個正確的認識和適應過程，為以后的學習打下一個良好的基礎，中間環節就可以采用兩種教學方法相結合的方式，既要保證學習目標高效順利的完成，又能自然輕松的突破學習的重點難點，在章節的最后在用導向自主教學法，不僅能系統的展現章節結構，鞏固知識，對學習證學習能力的拓展提高也是大有裨益。

3. 在教學內容編排上互補，導向自主教學法對執教者采用系統觀點整合教學內容，梳理章節結構有幫助，傳統教學法則有利于執教者傳授具體的專業技能。

（三） 教學效果的互補

不同的教學內容和教學目標，對教學方法和教學過程的需求也不一樣，在一節課上，我們不可能用上所有的優秀教學理論和教學方法，只有靈活運用兩種教學方法，運用傳統教學法，通過老師的講解，幫助學生迅速掌握教學內容精髓，短期生效，學生能快速建立學習成就感：導向自主教學法雖然短期內看不到教學效果，但通過日積月累，培養出來的良好職業習慣卻會讓學習證收益終身。

五、 結束語：

課程教學改革是一個在實踐中不斷探索和完善的過程，如何更好地讓學生學習到知識、提高能力，采用怎樣的教學方法，應該是廣大的教育工作者值得長期思考和研究的課題，要實現導向自主教學法和傳統教學法的互補教學，還需不斷優化課程教學內容、深入研究兩種教學方法的具體互補路徑，著眼于學生的崗位能力培養，才能為社會培養出更多的高素質技能型人才。

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