高中化學優效課堂教學分析

伍云生

【摘要】在教學改革不斷深化的過程中課堂教學如何提升教學效率受到了普遍的關注，通過實現優效課堂能夠讓學生更好地汲取知識，并可對學生學習產生導向性作用，讓學生能夠主動地探索并獲得知識。本文對高中化學優效課堂教學進行了分析并提出了相應的觀點，供以參考。

【關鍵詞】高中課堂；化學教學；優化

【中圖分類號】G633.8

0.引言

對于化學教學而言其目的不僅僅是要讓學生充分掌握化學知識，同時需要在課堂上通過老師的導向性作用來培養學生的有效思維模式，讓學生在課堂教學當中逐漸找到學習的方向并經過引導逐漸形成良好的自主學習習慣以此來促進學生成長。從以往教學情況來看多數老師占據了課堂教學的主體，而學生的課堂地位并未得到有效重視，這使得學生的主觀能動性受到了極大的制約，另外課堂教學知識未能夠與現實生活結合起來，在知識擴展方面還存在不足，這些因素都從一定程度上制約了教學效率。為了能夠讓學生更好地獲得知識就像必然需要對教學課堂進行優化并結合教學改革加強對學生綜合能力的培養。

1.優效課堂的特性分析

在優效課堂構建過程中將會以學生的發展量作為主體評價標準，也就是說對于教學而言學生的發展才是核心內容，老師需要對學生的知識掌握情況等進行充分的把握，同時還要對學生的情感給予關注，在有限的課堂時間為學生構筑出一個良好的學習交流平臺，以此來提升課堂教學效率。與傳統"說教模式"不同的是優效課堂教學對于師生合作給予了密切關注，在合作過程中老師應該對學生的意愿充分尊重，讓學生得到充分的發揮空間，通過引導讓學生找到并選擇適于自己的學習方式[1]。在課堂上加強交流活動讓學生彼此間可以相互學習，通過合作的方式將化學問題進行攻克。另外在整個教學過程中除了課程學習外還應該對非教學因素進行重視同時要對學生心理進行剖析，以鼓勵激勵等手段讓學生的學習信息得以增進，從思想上予以學生指導，讓他們能夠以端正的態度投入到學習過程中[2]。此外優效課堂強調了學習的針對性并體現了學生的全面發展，以興趣培養為導向讓學生能夠逐漸熱愛化學學習，并以啟發式的方法讓學生的學習積極性得以增進。

2.促進高中化學優效課堂教學的相關建議

從大環境來看高中化學優效課堂較以往已經取得了較大的進展，但依然存在著一些制約因素對其進一步發展帶來了一定的阻礙作用。從教職工來看部分老師對于這種新興的教學理念還存在一定的排擠，也就是說依然保持了傳統教學中"重視分數的態度"，這使得老師無法以客觀、平衡的目光去審視學生，潛在地將學生群體劃分出了等級限定，使得化學教學課堂無法向所有學生完全覆蓋。另外在實際教學過程中老師與學生未能夠進行有效的溝通與互動使得優效課堂構建受到了影響，在課堂問題設置上有效性還有待提升。為了讓上述情況得以改善并促使優效課堂取得成效性，筆者結合教學經驗提出了以下建議：

2.1情境入教，構建良好的教學氛圍

優效課堂構建過程中情境教學是一種有效的教學導向模式，它能夠讓學生的固定思維得以轉變并將現實生活與課堂理論知識聯系起來使學生能夠形象化地掌握知識，并在這個過程中讓學生由淺及深地對知識進行探索并體會到教學內涵。例如在原電池的教學過程中，先對問題進行引入："日常生活中使用的手提電腦、手機、相機、攝像機......這一切都依賴于電池的應用。那么，電池是怎樣把化學能轉變為電能的呢？"這種引入是讓學生對原電池可進行一個基本認識同時將知識點與生活聯系起來從而構建出一個 "情境"，然后可借助多媒體演示或實驗演示向學生展示Zn-Cu電池的反應過程讓學生能進一步認識其作用原理。以原電池為基礎從而引出化學能轉化為電能的核心內容。在這個過程中實驗演示以及多媒體演示是情境創建最為關鍵的步驟，在向學生演示過程中也是學生自己思考的過程，通過演示可讓電化學反應更為形象地展現于學生面前，讓學生的感受性得到升華，便于學生理解知識并學會反思然后再對此認知。

2.2加強師生溝通，促進課堂互動

從宏觀上來看教學始終是一個互動性過程中，在優效課堂中老師應將學生置身于主體地位，以引導性的教學方式讓學生在課堂空間中汲取知識。高中化學反應原理和物質的結構與性質等知識均有一定難度，為了讓學生能夠進一步對知識進行發掘，老師可采用探究式教學等方式來激發學生學習的主觀能動性，并以此為導向促進學生與學生、老師與學生之間的交流互動，可適當對課堂進行延伸，將課堂與生活連接起來，以話題作為溝通的基礎，深化互動效果，為優效課堂構建提供良好環境。

2.3對課堂最佳教學時間進行把握

在相關研究中表明課堂45分鐘內學生注意力集中度最高的時間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時間成了教學的最優時期。在這個時間段老師應該將主要教學任務貫穿其中，特別是對于一些重點、難點知識安排在該時間段，從而提升知識講解及學生吸收知識的效率，讓學生能夠在專注狀態下吸收這些知識。

3.結語

從當前教學現狀來看高中化學優效課堂構建已經取得了初步性的進展，但在某些方面如課堂交互等還需進一步完善，而作為教育工作者應該對優效課堂給予認可，在師生共同作用下來推動優效課堂的發展。

【參考文獻】

[1] 婁延果，鄭長龍. 論教學設計對教學行為的影響[J]. 河北師范大學學報（教育科學版）. 2009（03）

[2] 婁延果，鄭長龍. 課堂教與學行為習慣反思[J]. 當代教育科學. 2009（02）