校企“雙主體”辦學模式的探索與實踐

周向陽++汪洋++陳春法++沈華

摘要：校企合作已成為高職教育改革發展中的重要舉措，由此產生的建設效應，為人才培養目標的實現提供了豐厚的沃土，為企業的產業發展注入了新的元素。以臺州職業技術學院土木類專業為例，可以探討建立校企“雙主體”辦學模式及聯合育人的運行機制，開辟實現校企雙贏發展道路的捷徑。

關鍵詞：高職；校企合作；“雙主體”辦學；雙贏發展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0135-04

高職教育承擔著以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質技能型專門人才的崇高社會責任。走產學研結合之路，建立產業行業支撐的育人體制，是高職教育發展的必由之路。校企雙方應探索如何找到合作的結合點和各自的利益點，以彰顯工學結合的教學改革，發揮與企業深度融合的優勢，從而實現資源共享、互惠互利的目標。

臺州職業技術學院（簡稱臺職院）坐落于新興的濱海城市——浙江省臺州市，是我國民營經濟的先發地，學校依據政府區域發展規劃、產業發展需求和民營經濟特色，與有著長期合作基礎的地方知名建筑企業標力建設集團有限公司（簡稱標力）建立了聯合育人的新機制，實踐并探索著情感聯絡、利益共享、價值共建的民營經濟發達區域校企合作之路，逐步形成了具有建筑工程技術專業特色的“雙主體”辦學人才培養模式。

“雙主體”辦學模式提出的背景

傳統的高職教育專業設置及培養模式與市場技術人才就業需求之間存在一定的偏差。有關調查顯示，相當一部分高職院校在培養模式、專業設置、課程設置、課程內容、師資隊伍、實習實訓基地等方面與就業市場需求存在差距。在人才培養模式上，以學校和課程為中心，立足學校辦教育，企業元素體現不足，難以適應現今行業企業對人才的需要，某種程度上束縛了為地方經濟和社會事業發展做貢獻的能力。專業人才培養模式的改革顯得十分迫切。

以就業為導向的高職教育，需要通過凸顯工學結合的人才培養模式來實現。以建筑工程技術專業為例，在能力培養上，要突出體現建筑工程行業企業的專業特點；在教學環境上，應結合施工現場或模擬現場的規范工作流程開展教學，達到教學企業化；在教學內容上，應突破學科界限，充分體現項目驅動下的職業內容教學，使教學過程走向職業化。通過這樣的改革，以求破解現實中學生就“好”業難與企業招“好”員工難問題日益突出的困境，這需要有行業企業的大力支持。

“雙主體”人才培養模式的淵源與借鑒

校企“雙主體”人才培養模式源自于德國“雙元制”辦學的啟發。“雙主體”中的一個主體是高職院校，另一個主體是合作企業。“雙主體”人才培養模式不同于讓學生簡單地到企業進行交替實習，也不同于校企簡單地進行訂單培養，而是要通過校企“雙主體”主動合作、深度融合，共同推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。“雙主體”人才培養模式更加明確了學校、企業雙方在人才培養中的主體地位，讓企業參與學校人才培養的過程，從而為企業培養干部梯隊、技術人才儲備奠定基礎，雙方為使學生全方位發展、高質量就業而盡責。

“雙主體”辦學成功的關鍵在于校企雙方找到結合點和各自的利益點，從而實現資源共享、互惠互利的目的，只有這樣合作才能深入持久。一是要“雙主體”各有所需。企業可以實現穩定、有計劃地得到自身所需要的人才，節省崗前培訓花費的時間和經濟投入。學校可以通過校企合作培養社會所需要的合格高技能人才，建設一支高水平、高素質“雙師”結構教師隊伍。二是要“雙主體”各有優勢。學校有場地、固定資產、師資等資源；企業有資金、基地設備、技術人員等資源，這為“雙主體”辦學提供了扎實的基礎。“雙主體”主要體現在：辦學目標結合校企雙方的訴求，以提高畢業生質量和企業的核心競爭力為出發點；辦學理念既尊重各自個性特征發展，又相互結合促進提高，以尋求利益共同點的效益最大化為落腳點。

“雙主體”人才培養模式的組織架構與實施

以臺州職業技術學院為例，學校始終堅持“高教性、職教性、地方性”的“三性”辦學定位，大力推進“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革。在政府推動、學校主動、多方互動下，構建了校政合作、校企合作等多元并舉格局。多年來，臺職院土木工程系在校企深度合作方面進行了積極探索。通過訂單培養、科技服務、技能鑒定與培訓等多種途徑，與區域建筑行業、企業建立了長期穩定的合作關系，尤其是與具有建筑一級資質的標力公司在長期合作過程中，達成了實行“雙主體”辦學的共識。2012年4月，共同成立了“標力建筑工程學院”，學院統籌了機構設置，將原“土木工程系”更名為“建筑工程學院”，“建筑工程學院”與“標力建筑工程學院”為學校二級學院，實行兩塊牌子、一套班子的管理機制，“雙主體”辦學機制正式啟動。

（一）建立組織機構，明確校企雙方責任

成立標力建筑工程學院院務委員會 院務委員會為學院最高決策機構，采取雙主任制度，分別由標力董事長和臺職院院長擔任主任，成員由雙方相關領導組成，負責重大事項的決策、管理制度和合作機制的建立、批準聯合辦學計劃、監督聯合辦學計劃的實施、拓展合作領域和重大合作項目的協調、聯合辦學的資金籌措等。

設立“建筑工程技術”專業管理委員會 負責組織協調學院的學科設置、實訓實習、教學科研、社會服務等工作，聯合辦學計劃的制定和重大合作項目的實施，建筑工程技術人才培養機制和教學方向改革的研究，校企產學研合作工作的全面協調，校內外實訓基地的建設和管理等。

組建學院行政領導班子 建筑工程學院領導班子由臺職院原土木工程系領導班子、標力公司若干高管組成，負責學院教學、實訓、科研等日常事務的管理。

確定全面合作辦學內容 （1）定向教學、培訓和人才輸送；（2）學生實訓和假期社會實踐；（3）人力資源共享和資質提升；（4）干部、教師和技術骨干交流，并互相掛職鍛煉；（5）科研項目研發、新技術應用和成果轉化；（6）實驗室、檢測中心、設計院等合作實體的共同建設和發展。endprint

（二）“雙主體”辦學的主要路徑

通過有效整合校企雙方的優質資源，謀求發揚特色、共同發展，實現人才培養社會效益最大化；共同做好教學、科研、社會服務等項工作，促進教學相長，提高學生就業能力和綜合應用能力，達到學校、企業、學生三方滿意的效果。在“雙導師”教學，“雙專業帶頭人”治學，“雙班主任”管理等方面開始進行有益的嘗試。主要從以下“五個共建”上，探索“雙主體”辦學的主要路徑。

共建專業人才培養模式 緊跟建筑行業企業發展趨勢，工學交替，將企業元素納入培養計劃，形成良性互動的“跟工程定位、融學做一體”教學模式。跟工程定位即緊跟行業發展趨勢，跟進工程定位教學；融學做一體即提煉典型工作任務為學習導向，構建基于工作過程的課程體系，培養實用人才。

共建基于工作過程課程體系 對接建筑行業的發展趨勢，參照職業崗位任職要求，共同制定專業人才培養方案、構建突出工學結合的課程體系。從培養職業能力出發，將課程內容與實際工程過程有機地綜合起來，組成新的課程模塊，針對主要就業崗位以本專業“典型工作任務”為主線開發工學結合課程。

共建“雙師”結構教學團隊 加強“雙師”結構教學隊伍建設，構建專兼結合“工程型”專業教學團隊。建立起以校企雙專業帶頭人為核心的“雙師”結構和“雙師”素質的高水平、高素質的教學團隊。聘請企業的技術高管或能工巧匠擔任兼職教師，完善兼職教師動態人才庫建設。

共建校內、外實訓生產基地 按照“源于現場、高于現場”和“工學交替”的要求，在現有實訓與生產設施的基礎上，共同建設集教學與實踐、執業資格培訓、技能鑒定、企業職工培訓、社會服務為一體的校內外實訓與生產基地，以滿足師生“跟工程”實踐和頂崗實習的需要。

共建“雙主體”育人質量目標監控體系 形成“一主、二分、三追蹤”的監控格局，即“主線論證，分線督導、就業追蹤”的監控網絡。主線為人才培養方案的校企專家論證制度；分線為課程標準的實施督導；追蹤為畢業生就業跟蹤調查的質量反饋。由此形成信息暢通、措施得力、改正及時的育人管理及目標監控機制，以取得實效。

“雙主體”辦學的主要舉措

企業設立“標力教育板塊”格局 標力公司系國家房屋建筑工程施工總承包一級資質企業，是具有多產業板塊、多元化跨區域的大型企業集團。實行“雙主體”辦學后，集團以“標力建設為主業，與標力實業、標力地產、標力教育、標力投資五業并行發展”為其今后發展的戰略目標。

設立“標力”獎助金 校企雙方制定了“標力教育獎助基金管理辦法”，根據“標力建筑工程學院”辦學章程的規定，由標力建設集團有限公司出資，在標力建工學院設立“標力教育獎助基金”，對家庭貧困、品學兼優的學生進行獎助，對敬業愛崗、教研優異的教師進行獎勵，使基金真正發揮扶貧助學、獎優激勵的作用。現已有69名學生受到首批資助，有13位教師受到標力園丁獎的首次表彰。

成立“標力班” “標力班”采取的是“實”與“虛”結合的運作模式。企業每年需求的人才是多專業方向的，就建筑公司而言，除了主要需求建筑方面的人才外，還需要財務、計算機等專業的人才。“標力班”面向企業人才需求開設，由在標力學院及臺職院相關專業（計算機網絡方向、財務、建筑電氣等）學習，并有志于畢業后服務于標力公司的學生組成虛擬班，簡稱“標力班”，首期“標力班”有25名學生。由校企各指定一名班主任，即實施雙班主任制度，進行日常管理。“標力班”的成員學習的專業不同，每個學生都在原教學班中學習，同時也要參加“標力班”教學計劃中安排的入企教育、實踐學習和專業內容的實習。另外，班級成員不是固定的，全程實行“淘汰制”，對入班后學習進步慢或出現違紀違規情況的學生根據“標力班”管理方法進行淘汰和補充。“標力班”對企業而言可起到人才梯隊培養的作用，提供人力資源儲備。其針對性強、覆蓋面廣、靈活性大，企業隨時可以對專業方向數量、學生專業素質等進行調整和加強，優于傳統的訂單班。

實施訪問工程師項目，實現“雙專業帶頭人”治學目標 學校方面：從本專業現有教學團隊中選拔專業實踐能力強，教學、科研基本功扎實并掌握本專業技術前沿動態的教師，作為訪問工程師項目培養對象，安排到企業研修6個月至一年時間，為其教學與科研提供方便，要求其定期提交研究報告。首批實施的訪問工程師項目人員1名，為期一年。企業方面：標力公司選派經驗豐富的技術人員參與實踐教學，為每個專業選配1～2名兼職專業帶頭人，與校內專職專業帶頭人共同把握本專業技術領域改革方向，聯合主持制定專業建設規劃、人才培養方案、教師培養方案等工作，在推動專業建設、促進校企合作等方面發揮重要作用。

建立融合企業信息化的視頻管理教學改革平臺 在突出工學結合的教學改革過程中，豐富的教學資源是支持靈活多變的課堂教學的手段。標力在創標準化工地的建設過程中，對遠程視頻監控信息的技術應用方面有了新的發展。對事故多發的建筑行業而言，遠程視頻監控系統無疑是保證施工人員的人身安全，保障工地的建筑材料、設備等財產安全的有力的管理手段之一。實施“雙主體”辦學后，這個資源無償地應用到了專業教學手段的改革之中。雙方共同建立了融合企業信息化的視頻管理教學改革平臺，極大地豐富了建筑施工類專業課堂教學內容。通過引入、融合、編輯等環節，利用其可攝像功能，采集典型項目、典型部位的施工過程，可以不斷豐富專業教學內容。

校企文化互融 在學校的新聞信息、櫥窗展示中，標力已成為重要的組成部分。標力公司在企業文化的宣傳中加入了更多的教育板塊題材。如學校的迎新生工作中有標力的支持資助，企業的新年活動中有學生和教師的參演交流，黨建工作的研討有標力的建議良策等等，實現了校企一體、文化互融的格局。在定期開展的“標力班”學生入企教育培訓中，突破了課堂教學局限，學生技能培養和素質培養并重，融入了講座、參觀、崗位宣介、學生個人演講等豐富多彩的形式與內容，并安排企業管理人員與學生對話，讓學生在企業導師帶領下從事現場實操訓練，參加企業文化活動等多種活動，接受“默會教育”。

“雙主體”辦學的問題思考

“雙主體”長效合作機制還需進行深入探索 校企合作建立實體學院，實行“雙主體”辦學，不同于以往松散型的合作形式，而是要讓校企雙方在該項工作中建立起共同的價值觀，形成雙方認可的長效管理機制，用制度推進人才培養工作，在內部動力保障、管理制度保障、外部環境保障等長效機制的探索上，還有很長的路要走。

“雙主體”辦學的管理還需進一步精細化 在現行的教育管理體系下，“雙主體”辦學在實際運行中還存在著一些不順暢環節，給學院的教學和管理帶來了挑戰。如何共同面對問題，解決問題，著眼大局，互補不足，開拓創新，進一步使管理方法精細化，不斷推進“雙主體”辦學水平和人才培養質量的提高，進而實現“共贏”的目標，是校企共同面臨的重要研究課題。

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（責任編輯：王恒）endprint