淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效提問

馬鳳娟

摘 要 提問是課堂教學(xué)中的一種有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交際能力的重要途徑。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，加強(qiáng)師生的知識(shí)與情感溝通，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。本文試圖從教師的調(diào)控方面來談一談如何提高英語課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 有效提問 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0086-03

語言學(xué)家認(rèn)為，在語言課堂教學(xué)中教師與學(xué)生間的交流對(duì)于提高教學(xué)效果起著重要作用，而提問是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的一種主要形式。它可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)語言的理解和應(yīng)用，從而幫助教師組織有效的課堂教學(xué)。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”英語課堂提問是一門藝術(shù)，是英語教學(xué)的重要組成部分。課堂提問是可以幫助教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的有效法寶，因此應(yīng)注意課堂提問技巧，有的放矢地解決教學(xué)中的問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂40分鐘的效率。

一、提問的原則

（一）啟發(fā)思維的原則

教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿堂問”其實(shí)是“滿堂灌”的翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這與新教材以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。因此，所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問，教師必須明確啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

（二）激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，教師提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，即使他們有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

（三）難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度。難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過于簡(jiǎn)單的問題，但問題也不可太難。只有適當(dāng)?shù)碾y度，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知要求。與此同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況來把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂趣。

二、課堂提問的策略與方式

（一）提問要面向全體學(xué)生，把握時(shí)機(jī)與量度

在全體學(xué)生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行思考。另外，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的準(zhǔn)備答案的時(shí)間，一般以三到五秒種為宜，最多不能超過十秒。如果教師每提一個(gè)問題給學(xué)生思考的時(shí)間只有一、二秒鐘，學(xué)生還沒想好，教師就重新組織問題或者另請(qǐng)一位學(xué)生回答。這種做法看來似乎是一種控制時(shí)間的機(jī)智表現(xiàn)，但實(shí)際上，被提問的學(xué)生卻會(huì)失去回答問題的信心，或者懶于思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性逐漸下降。

（二）提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此，教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思考。貼近現(xiàn)實(shí)生活或者暢想未來生活的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教句型“What do you do at the weekends？”時(shí)，學(xué)生會(huì)回答“I do my homework.I play football.I watch TV.”還可以提問“What do you do in the afternoon/after school？”類似這樣的問題，學(xué)生會(huì)“忘記”自己是在學(xué)習(xí)語言，他們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，這正體現(xiàn)了語言的交際功能，而非人為地操練。

（三）提問要師生、生生互動(dòng)，拓展學(xué)生的思維空間

新穎的問題通常沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，其主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。而有些教師只將目光盯在自己所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對(duì)其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對(duì)問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熯€沒有能充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。教師可以對(duì)問題加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)方式是師生之問、生生之間大量的交互活動(dòng)。而提問正是這種活動(dòng)很好的載體，如：師問生答，生問師答，一對(duì)一的生生問答、組與組之間的生生問答及合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的問答對(duì)話等。提高了課堂效率，發(fā)散了學(xué)生思維。甚至有時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)老師的答案起到補(bǔ)充作用，這樣有利于更好地解決問題，達(dá)到教學(xué)相長，有利于每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分展現(xiàn)。會(huì)提問的孩子是聰明的孩子，因?yàn)樗麄冋谕ㄟ^提問叩開一扇神奇世界的大門。而這種學(xué)習(xí)方式正是目前我們所要提倡的。如教學(xué)“How do you go to school？”我請(qǐng)學(xué)生通過提問作一項(xiàng)調(diào)查，然后報(bào)告以下內(nèi)容Pupils in our class walk to school . Pupils in our class go to school by bus.學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)接觸新的詞匯和結(jié)構(gòu)，并輕松達(dá)到了使用的目的。

（四）提問要與恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主性

提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，讓學(xué)生相信即使自己的回答不大得當(dāng)也不會(huì)受到教師的羞辱、嘲笑，而總會(huì)受到教師的尊重。每位學(xué)生都希望自己的回答是正確的，絕大部分學(xué)生希望教師能對(duì)自己的回答給予明確的評(píng)價(jià)。成就感是每位學(xué)習(xí)者的心理需求，合理的贊揚(yáng)可給學(xué)生以成功的喜悅，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂問答活動(dòng)。指責(zé)則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，扼殺其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)表明，經(jīng)常受批評(píng)的學(xué)生的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生，對(duì)于不能正確回答問題的學(xué)生應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)，幫助他們做出正確回答。教師要根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的不同表現(xiàn)，選用不同等級(jí)的真實(shí)的評(píng)價(jià)用語，使教師的評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)真實(shí)交流的部分。如“Excellent！”“Perfect！”“Youre best！”“Wonderful！”“Great！”“Youre very clever.”“Very good！”“Good！”“Well done！”“Not too bad.”等。問答過程中要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少指責(zé)、少批評(píng)，甚至不批評(píng)，要努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗(yàn)。隨著年齡的增長，學(xué)生更希望得到學(xué)生的認(rèn)可，勝過教師的口頭表揚(yáng)，引用是一種間接的表揚(yáng)，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如能引用學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚(yáng)更好的效果。

所有的孩子在他們最初學(xué)習(xí)英語時(shí)都投入了自己所有的熱情。作為孩子們的啟蒙老師，我們要使這種熱情持續(xù)下去，使它變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說，一個(gè)人到校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明，真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。讓我們精心設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)精彩的問題空間，在輕松愉快的課堂里開辟一方屬于孩子的天空，讓空中綴滿了閃爍著孩子們智慧光芒的美麗星星。

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（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint