淺談加強語文實踐性教學

史寶鈞

摘 要 人類在社會實踐中創造了語言，又在社會實踐中豐富和發展著語言。因此，語言的教學和學習也離不開社會實踐和具體的語言環境。語文教學必須考慮到課堂教學與課外實踐對語文學習的重要意義，要強化語文教學的實踐環節和創造實踐情境，并千方百計地創造語言實踐的機會。這樣，語文的教學和學習才能收到事半功倍的效果。

關鍵詞 語文教學 語言實踐 實踐機會

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0112-02

一、語言的實踐性及其特點

語言是人類特有的交際工具。人類為了實現相互交際，在社會實踐中共同創造了語言，又在社會實踐中不斷豐富、完善和發展著語言。沒有人類的實踐活動，就沒有語言的產生和發展；離開了人類的實踐活動，語言也就失去了交際的意義和自身的價值。因此，語言是社會實踐的產物，社會實踐是語言產生、存在和發展的基礎。

一個人的語言學習也同樣離不開實踐。學習語言的過程是掌握和運用語言相統一的過程，在掌握的基礎上運用，在運用的過程中去實現更高層次的掌握。理解和運用語言的基本途徑是聽說讀寫。聽和讀，是運用已掌握的語言去解悟未掌握的語言。說和寫，是運用已掌握的語言去鍛煉自己的語言技巧，實現更高層次的掌握。掌握和運用的過程，就是語言的實踐過程。無論是掌握語言還是運用語言都是在交際過程中實現的。如果長期不參與實踐和交流，語言功能就會逐漸下降，甚至會消失的。聽和說，是口語交際的過程；讀和寫，是書面交際的過程。交際過程的本身，就是語言的實踐過程。語言是交際工具，又是思維的工具。交際和思維的過程，同時又是語言的實踐過程。交際的時空有多大，語言實踐的時空就有多大。對于一個人來說，交際和思維的時空總是伴隨著自身的軌跡，處于不斷變化的開放狀態。這種開放著的時空領域，都程度不同的為他的語言學習和運用創造了實踐的機會。聽、說、讀、寫、思，都是一個掌握和運用語言的實踐過程。

因此，我們可以說，語言實踐的時間之持久，空間之廣大是其他社會實踐活動所不能比擬的。

二、語文課堂教學與課外語言實踐

語文教學，主要是語言教學，其根本任務就是指導學生掌握語言這個思維和交際的工具。因此，語文教學必須考慮到課堂教學與課外實踐對于語文學習的重要意義。如果從量和質來考察，我們就會發現，課堂教學的特點在于：教學時間和內容是確定性的，學生學的語文知識是科學的、有序的，師生的教學實踐活動的目的是明確的，態度是積極的。課外語言的實踐特點在于：時間和內容是不確定的、因人而異的，所學的知識是無序的，有科學的也有非科學的。課堂教學的優勢在于知識的序列性和科學性；劣勢是時間和內容的非廣闊性。課外語言實踐的優勢在于時間和內容的廣闊性；其劣勢是知識的非系統性和欠科學性，有時甚至產生消極作用，影響學生的語言學習。

如果從課堂教學與課外實踐活動的關系來探討，我們就會看到：無論教師是否有意，課堂的語文教學活動總是指導著、支配著、凈化著學生的課外語言實踐，課外語言實踐常常是補充著、豐富著、延伸著課堂語文教學活動。

三、強化實踐環節是語文教學策略的核心

傳統語文教學的弊端在于重理論輕實踐，重知識輕能力，重課內而輕課外。忽視實踐活動對語文能力形成的重要作用。語文的實踐活動是復雜的難以控制的，然而又是必須控制和加以利用的。語文教師的責任就在于把課堂教學與學生的課外實踐活動有機地聯系在一起，變課堂教學的孤軍作戰為課內課外積極參與共同奮戰的集團沖鋒，實現教與學在廣闊時空領域里的大循環。因此，語文教學必須建立以能力培養為目標，以理論指導為推動力，以實踐活動為中心環節的教學機制。

眾所周知，只有在課堂教學中把握住語文知識的系統性和形成能力的規律性，從課堂教學過程中，從個別中抽取一般，然后才能跳出課堂教學的一般，走向課外實踐。沒有理論指導的實踐是盲目的，沒有“舉一”，就不可能有“反三”。理論的指導意義就在于此，這是語文教學的首要一環。然而，當前語文教學的過程中最需要強調的是實踐是語文教學的中心環節，理論只有在指導實踐的過程中才能顯示出理論的意義。如果忽視了實踐環節，理論的指導意義就會落空。理論要聯系實際，而實踐活動是理論到實踐的橋梁。教學中實踐的環節始終強調的不充分，不確實。其表現是：教師只給學生現成的知識結構，而忽視了獲取知識的過程；只注意到了把知識講透，而忽視了學生學實學會；只注意到了教師知識的外化，而忽視了學生學習知識的內化。其結果也只能是：學生會聽是長處，能說會寫是短處。

語文教學的中心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。具體地說，就是培養學生聽說讀寫的能力。要形成這些能力的中心環節就是就是給學生創造動口、動筆、動腦的實踐機會。實踐機會多了，學生才能養成動口、動筆、動腦的好習慣，才能培養出聽、說、讀、寫的能力，達到“樂學”“會學”的程度。這樣學生才有可能在廣闊的社會交際實踐中自覺地學習和運用語言。沒有課堂的實踐活動，學生就很難體驗到成功的樂趣，甚至厭學。沒有課堂的實踐活動，學生又怎么能夠摸索出學習語言的規律和方法，到社會中去學習語言？因此，強化語文課堂教學的實踐環節，是語文教學策略的核心。

四、千方百計創造語言實踐的機會

語文實踐活動隨著人的活動軌跡，可以說隨時、隨事、隨處可見。但是，實踐的結果卻又因人、因事、因時而異的，目的不同，收效往往千差萬別。在學習的環境中學習語言，進行語言實踐，是最有成效的。因此，作為一個語文教學工作者，就必須多方面地為學生創造語言實踐的機會。

課前一分鐘的說話訓練盡管短暫，但實踐的目的是明確的，因而收效也就不能低估。經常性地開展下去，也會把時間延長，把實踐的機會增多。課堂教學中給學生創造實踐的機會更多，形式也會多種多樣：聽說結合，聽后說出感受和評價；聽記結合，在聽的過程中練習了文字書寫；讀說結合，在閱讀后說出結果；讀寫結合，使讀的結果延伸，使寫的能力得以提高。問題的關鍵在于千方百計地去尋找和創造實踐的機會，讓學生成為實踐的主體，學習的主人。

豐富多彩的語文課外活動更是學生參與實踐的用“文”之地。演講會、故事會、辯論會、讀書報告會、寫作會，如此等等，內容之豐富，形式之靈活，意義之深遠，是課堂教學所不可取代的。在實踐中拓寬學生的視野，激起濃厚的學習興趣，培養和提高運用語言的能力，使他們發現自己運用語言能力的不足之處，引起新的學習需要，向更高的目標進軍，這就是課外實踐活動的意義。

綜上所述，語言的實踐性規定著學習的實踐性，語言實踐的廣闊性規定著語文教學的特殊性。而實踐教學是這些關系中最關鍵的一環。實踐是學習語言的必由之路，同時也是語文教學的必由之路。強化實踐環節，有效地創造實踐機會，是語文教學和教改的關鍵和核心。

（責任編輯 曾 卉）endprint