小學(xué)語文識字教學(xué)探討

何亞偉

【摘 要】講析字理是識字教學(xué)最根本的方法。在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用漢字學(xué)方面的知識，聯(lián)系漢字或偏旁的意義去引導(dǎo)兒童識記漢字的字形，能夠激發(fā)兒童極大的興趣；有意識地加強(qiáng)形近漢字或偏旁的比較，能夠加深兒童對漢字組成成分的印象和理解，從而減少小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，提高識字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字；探討

識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識的前提。識字教學(xué)一直是我國語文教學(xué)初級階段的重點(diǎn)，其質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小學(xué)語文識字教學(xué)中不可避免的一個問題就是錯別字現(xiàn)象。錯別字，是錯字和別字的合稱。錯字，專指寫得不正確的字，即寫成了不成其為字型的字；而別字是誤寫其他字以代替原來的字。

漢字是表意文字。在漢字發(fā)展的早期階段，即古文字階段，漢字的字形與意義有著十分緊密的聯(lián)系，或者說望字形往往能知字義。但是，隨著漢字形體的發(fā)展變化，到了現(xiàn)代漢字階段，絕大多數(shù)漢字的象形意味已經(jīng)完全消失，基本上看不出字形與字義之間的聯(lián)系。如“又”在甲骨文中是“右手”的變形，所以凡是以“又”為偏旁的字大多與手的動作有關(guān)，如“取”“受”“及”（由“人”和“又”組成）等?，F(xiàn)代漢字中9O 以上是形聲字，形聲字的形旁跟形聲字所代表的詞有著意義上的聯(lián)系，但是這種聯(lián)系如果沒有一定的漢字學(xué)知識并不能直接看出來。因此，小學(xué)教師系統(tǒng)地全面地學(xué)習(xí)和掌握漢字的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展演變規(guī)律等有關(guān)知識并將之應(yīng)用到實(shí)際的識字教學(xué)中是十分重要的。運(yùn)用漢字學(xué)知識來進(jìn)行識字教學(xué)可從以下幾個方面人手。

一、借助圖畫識記字義

漢字在結(jié)構(gòu)上可以分為象形、指示、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等幾種，其中象形字是漢字的基礎(chǔ)。早期的漢字象形意味十分濃厚，簡直就是一幅生動的圖畫?，F(xiàn)代漢字中一部分會意字由兩個或幾個象形符號組合而成。如果教師在講解這類漢字時借助圖畫的形式，無疑會引起兒童極大的興趣。況且小學(xué)生是以具體形象思維為主，用這種方法識記漢字會加深兒童對漢字構(gòu)成部件的印象。如“休”，可以畫一幅“人在樹下休息”的圖畫來輔助教學(xué)；“男”，可用“一位農(nóng)夫在田地里努力耕作”的畫面來配合識字教學(xué)；“采”，是一幅“用手在樹上采摘果實(shí)”的生動畫面。

二、聯(lián)系漢字形旁識記字義

現(xiàn)代漢字絕大多數(shù)為形聲字，形聲字中表示意義的部分叫形旁。形聲字的形旁表示了該字的意義范疇。如以“心”為形旁的字其意義范疇都與心理有關(guān)，如“志”“忠”“念”“快”“懷”“慨”“恕”等。以“欠”為偏旁的字都與張口或出氣有關(guān)，如“歌”“歇”“歡”“欣”“欺”等。心理學(xué)表明，對多個有聯(lián)系的識記對象的記憶明顯強(qiáng)于對單個的孤立的對象的記憶。教師在識字教學(xué)中有意識地把形聲字的形旁的意義給兒童解釋清楚，并且把由該形旁組成的漢字聯(lián)系起來識記，就可以收到事半功倍的效果，同時也會減少兒童寫錯別字的幾率。

三、形義結(jié)合識記易混淆偏旁

由于部分漢字或偏旁的形體相似，差別細(xì)微，兒童很容易混淆。如果把形近漢字或偏旁的字形與意義結(jié)合起來講解，學(xué)生就會對偏旁的結(jié)構(gòu)部件和意義印象深刻，從而少寫錯別字。

如“廠”和“尸”，“廠”與山崖石穴或房屋住處有關(guān)，如“原‘崖”“廂”“廳”“廚”“廈”等；“尸”在古文字中像側(cè)面的人的形象，因此凡帶“尸”的字一般都與人有關(guān)，如“尼”“尿”“屁”“居”“展”等。

四、糾正傳統(tǒng)的對偏旁的錯誤讀法

傳統(tǒng)的對偏旁的讀法，多與偏旁的形體有關(guān)，而與偏旁的意義無關(guān)。如“”俗稱“毛耳旁”或“軟耳朵”，但這個偏旁的意義與“耳朵”沒有任何關(guān)系。有的偏旁讀法與意義有關(guān)。

根據(jù)偏旁的形體像什么就讀為什么，不僅不利于學(xué)生對偏旁或漢字意義的識記，而且還有可能把意義本來完全不同的偏旁因形體相近而混為一談。如“f”和“彳”混淆，“文”與“復(fù)”混淆等。因此，偏旁的讀音最好能與其意義掛鉤而不是與其形體聯(lián)系。

五、解釋漢字意義與組成該字偏旁意義不一致的情況

由于字形的簡化和訛變等原因，相當(dāng)多的形聲字的意義與組成該字的偏旁的意義不一致。如以“月”為偏旁的字很多，有的字義和“月亮”或“時間”有關(guān)，如“明”“朗”“期”“朝”等，但也有很多以“月”為偏旁的字意義與“月亮”毫無關(guān)系。學(xué)過漢字的發(fā)展變化知識才知道，原來古文字中的“肉”字后來訛變成“月”，與“月亮”的“月”混同，這就可以解釋為什么有關(guān)人體部位的字都是“月（肉）”字旁了，如“胳”“膊”“腿”“肘”“背”“臟”“肺”“臉”“脖”“腳”等。因此，對于以“月”為偏旁的字可以把它們分為兩類來識記。

運(yùn)用漢字特點(diǎn)和構(gòu)成原理來進(jìn)行識字教學(xué)還有許多方法，這里不再一一贅述。

總之，講析字理是識字教學(xué)最根本的方法。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字學(xué)方面的知識，許多看似雜亂無章、瑣碎復(fù)雜的漢字偏旁或部件的組合就會變得清晰有序，而字形與字義的關(guān)系也會變得有規(guī)律可循。把這些知識靈活有效地運(yùn)用到實(shí)際識字教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)兒童極大的興趣，提高他們學(xué)習(xí)漢字的積極性，而且會減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，減少錯別字現(xiàn)象，提高識字教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軍.如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)的能力.《快樂閱讀：下旬刊》，2013年第9期endprint