文言文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

黃利霞

【摘 要】當(dāng)文言文教學(xué)面臨尷尬的時(shí)候，小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)了文言文課堂教學(xué)，并發(fā)揮著它的優(yōu)勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)下的文言文教學(xué)正在轟轟烈烈開展中，在不斷地實(shí)踐探索中文言文教學(xué)追求著自己的發(fā)展和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)現(xiàn)狀；小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；實(shí)踐探究

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法是“串講法”，由任教老師逐字逐句地把原來(lái)的文言用白話解說(shuō)一遍。課堂上，大部分學(xué)生都是“你講我聽，你念我記，你寫我抄”的慣性課堂思維模式，學(xué)生單方面吸收了老師所給的現(xiàn)成的東西，懶得動(dòng)腦，思考能力沒能跟上，于是便出現(xiàn)“你問我懵”的局面。“串講法”使學(xué)生“養(yǎng)成了依賴心理，懶得動(dòng)腦筋去思考”。也就是說(shuō)，它的主要弊端在于沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。部分自制能力較差的學(xué)生在教師串講的過程中置身事外，完全不受影響，結(jié)果是教師把有關(guān)的文言知識(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，而學(xué)生仍處于“原地踏步”的狀態(tài)。課堂成了演出“教案劇”的舞臺(tái)，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。

如何引導(dǎo)學(xué)生合理高效地利用文言文教學(xué)課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生的文言文閱讀能力更上一層樓呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了初步嘗試：以小組合作為主要形式組織文言文課堂教學(xué)。需要注意的是文言文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式必須依據(jù)合作觀、目標(biāo)觀來(lái)安排。教學(xué)實(shí)施流程當(dāng)然沒有固定不變的模式，一般要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行靈活安排。大體而言，文言文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式可以按照“提出任務(wù)—小組合作完成任務(wù)—小組評(píng)測(cè)與表?yè)P(yáng)”三階段來(lái)進(jìn)行。

一、制定目標(biāo)，提出任務(wù)

教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的目標(biāo)通過口頭或書面的形式明確給各小組。

二、小組合作完成任務(wù)

包括小組成員分派任務(wù)，以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。這里依照小組目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的策略很多，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐介紹兩種主要的合作學(xué)習(xí)策略。

1.組內(nèi)成員分工法

小組成員分工法在小組合作學(xué)習(xí)過程中較為普遍，如在詞語(yǔ)、句式學(xué)習(xí)中可以這樣進(jìn)行。

（1）組長(zhǎng)組織小組成員認(rèn)真尋找文言文里某一個(gè)段落中的教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的詞語(yǔ)，句式。然后組長(zhǎng)將小組成員所積累的詞語(yǔ)，句式集中，確定該段重點(diǎn)詞語(yǔ)，句式分別是哪些。小組成員繼續(xù)分工，通過查詞典和討論，理解它們的音形義，并將它們做好記錄。

（2）各小組學(xué)習(xí)完畢后，各小組派一名代表在全班交流與展示。代表們將記錄詞語(yǔ)，解釋句式。

（3）各小組的學(xué)生將所有的詞語(yǔ)，句式解釋完畢后，教師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，指出正誤。整個(gè)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵是：每個(gè)組長(zhǎng)都要保證其他成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。只有每個(gè)成員都掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容才能算圓滿完成任務(wù)。

2.任務(wù)分工法

任務(wù)分工法是將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分，隨后，發(fā)揮小組成員的集體的力量，共同學(xué)習(xí)，然后各小組展示時(shí)，小組互相學(xué)習(xí)，互相討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)以至掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。如進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)：

（1）小組各自掌握一個(gè)部分或片斷。在隨后的交流展示中，各小組互相評(píng)價(jià)，互相激勵(lì)，互幫互學(xué)，共同學(xué)習(xí)和探討所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)以致熟練掌握。

（2）這一過程中，老師要發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，使他們的合作意識(shí)潛移默化地得到了培養(yǎng)，避免小組在互相評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生無(wú)意義的爭(zhēng)搶現(xiàn)象。

3.成員抽調(diào)發(fā)法

成員抽調(diào)發(fā)法是將某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個(gè)部分，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)其中一個(gè)部分，隨后，把學(xué)不同小組同一部分成員抽調(diào)出來(lái)集中在一起來(lái)，組成專家組，共同學(xué)習(xí)，最后回到自己小組進(jìn)行講解，從而達(dá)到掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

（1）小組成員各自掌握一個(gè)部分或片斷。隨后，把分在不同小組中的同一部分的學(xué)生集中起來(lái)，組成一個(gè)專家組，共同學(xué)習(xí)和討論所承擔(dān)的任務(wù)以致理解熟練掌握。

（2）學(xué)生回到各自的所屬的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

三、小組學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)與表?yè)P(yáng)

這也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中非常重要的教學(xué)策略，下面是兩種常用的評(píng)價(jià)方式：

1.含有提高分的評(píng)分制

為小組每一個(gè)成員根據(jù)以往成績(jī)?cè)O(shè)置基礎(chǔ)分。當(dāng)然，基礎(chǔ)分不是固定不變的，根據(jù)每一次考試的情況改變。每一次考試與基礎(chǔ)分項(xiàng)比較，根據(jù)超過基礎(chǔ)分的程度給小組加分。小組平均分超過一定是給與獎(jiǎng)勵(lì)。小組成員只要比過去進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo)。

2.含有游戲競(jìng)賽的評(píng)分制

最后的評(píng)價(jià)方法不再是考試，而是游戲和競(jìng)賽，獲得優(yōu)勝的小組給與獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)方法和策略種類繁多，千姿百態(tài)。筆者有于才識(shí)有限，只是結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)常見策略進(jìn)行探討。顯然，這只是并不是固定模式，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體情況，采用各種策略。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)已成為了新課標(biāo)中提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人利益而一起工作。在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自主的理想，小組合作是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。順應(yīng)課改的需要，文言文教學(xué)也改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，確立了新的課程思想和新的觀念，教師不再是忠實(shí)的講授知識(shí)，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)。可以這樣大膽的認(rèn)為；新課程下的文言文教學(xué)應(yīng)把合作學(xué)習(xí)作為基本方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]程敏.如何創(chuàng)新文言文教學(xué).《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：八年級(jí)（中旬）》，2013年第9期endprint