創設有效教學情境提高課堂教學效率

楊春林

【摘 要】新課標指出：“教學要講究實效，注意提高課堂效率。”要想提高數學質量，我認為提高教學效率是關鍵所在。因為孩子們的知識獲得、技能的形成、思維能力的發展、學習興趣的培養都要通過課堂教學來實現。下面就數學課堂教學中如何“優化課堂教學 提高教學效率”，談幾點不成熟的見解。

【關鍵詞】教學情境；孩子；數學

一、根據實際需要選擇合適的教學方式

在一個班，每個孩子在該時期內的學習成績總不能達到預期的目的。這就要求想讓每個孩子得到充分發展，就要選擇合適的教學方法。針對成績不太理想的孩子，直觀性教學就是一個很好的傳授手段。因為許多對象和現象可以直接或間接地感知。特別在課堂上，用它們來可獲得相關知識。不能采用獨立性較強的學習方式。他們在做練習時，要多加指導，引導他們如何去獨立思考。不要片面的告訴孩子的正確答案。只有這樣來逐步提高孩子的解題能力。再一是直觀性教學，能很好地提高孩子的聽課能力，利用清晰明確的直觀教具，可以引起上課分心孩子的不注意。分心孩子由于教具的吸引逐漸深入課堂，開始產生聽下去的學習愿望。教師充分利用直觀教具使孩子們聽課更容易些。哪怕時間再長一點，由于直觀教具的作用，孩子也無疲勞感。

二、根據實際需要調整課堂教學結構

在教學中，我注意在理解教材意圖的基礎上，根據教學目標和孩子的實際，對教材內容進行適當的編排。架設起生活與教材之間的橋梁，讓教學內容貼近孩子的生活，使孩子們感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。例如：在教學“年、月、日”時，我出示教材中的情境圖，引導孩子們回憶起這些有意義的日子，提出數學問題。同時，讓孩子們根據自己的生活實際，說說自己的出生年月及所在月份，是大月還是小月，順勢引出內容。其次我還始終以目標教學為中心，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，找準每課的重點、難點、關鍵還要找出它們的知識點，了解孩子們對知識的掌握情況，來準確地制定教學目標。在優化目標的同時還要注意，所教學內容，不超綱，教學目標陳述的準確性。在教“20以內的進位加法”時，為了讓孩子能夠丟掉用手接著去數的方法。結合教材內容，整確運用“湊十法”。我還盡心設計了“湊十法”兒歌，及：見9加1，減1；見8加2，減2；直到見5加5，減5。孩子們把這一兒歌熟記后，所有的孩子，只要是20以內的進位加法，就擺脫了用手接著數的歷史。實踐也證明這一兒歌在計算時不僅提高了速度，而且也提高了計算質量。再次，我還要提倡孩子們“做數學”，從多方面為孩子們提供從事數學活動的機會，讓孩子們在活動中自主探索、合作交流，成為知識的實踐者和發現者。

三、根據實際需要設計孩子小組合作

如何使小組合作學習不流于形式，真正起到促進孩子發展的作用呢？我認為合作學習內容的選取是最關鍵的一步。并不是所有的內容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給孩子們提供一個合作交流的平臺。首先是當個人難以獨立完成時開展小組合作學習。例：“圓的周長”，課前老師發給每組孩子一張印有直徑、周長、圓的周長與直徑的關系的實驗記錄表和自備的各種硬幣。上課后，老師講完實驗要求，就讓小組合作動手測量，孩子們根據表中的數據進行討論分析，發現：同圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些。由于孩子個人測量圓的周長有一定的難度，同時一組數據也難以發現內在的規律，需要合作交流才容易探求圓的周長與直徑的關系，這樣，激發了孩子們參與學習的主動性，又培養了他們的協作精神，對孩子的全面發展非常有利。其次是具有開放性的問題時適宜開展小組合作學習。又例在教“5+4”時，引導孩子根據本組交流情況匯報：有的孩子說我們是用撥手指數的1、2、3、4、5、6、7、8、9；有的孩子說我們是利用數的組成5和4可以組成9；還有的孩子說我們是從5開始往后數的。孩子們的這些方法都得到了肯定，能后引導孩子們討論這幾種方法，得出數的組成來計算比較簡單。再次是要積極參與到孩子們的小組合作中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，及認知程度等等。在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，孩子們討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時我們就給以具體指導，教他們如何與別人溝通。充分調動小組力量，從小培養與他人友好合作的品質。

從小課堂看大教育.相信每個小問題都值得大家探討，特別是在如何提高課堂教學效率的探討中，還有許多方法和途徑。因此實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上愿學——想學——學會，優化課堂教學是一條捷徑，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。

參考文獻：

[1]孫麗娟.創設數學教學情境的有效性策略[J].教育科研論壇，2007年11期

[2]褚紅莉.創設教學情境教好小學數學課[J].中小學實驗與裝備，2005年05期

[3]萬紅.如何創設教學情境[J].小學教學參考，2006年2期

注：（該文2013年7月獲九江市教育科學研究所義務教育課程改革優秀論文評選二等獎）endprint