表揚，學生成長的陽光

邱叢意

摘要：近幾年來，職業中學在每年招生問題上都舉步維艱，加之社會和家長對職業中學持有許多偏見，造成生源質量低下，導致職業中學生源素質的大滑坡，客觀上給職業中學的管理和教學方面帶來了許多難度。作為班主任，筆者不能討厭、歧視學生，不能簡單地認為是思想和品德問題，然后粗暴地訓斥、處罰，從而引起學生的自卑心理，造成精神壓力或情緒波動，進而引起反抗心理，甚至產生攻擊行為。相反要多關心、多理解，使其感到溫暖而有觸動、有悔意，為教育引導打下基礎。

關鍵詞：表揚；中職生；技巧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0006

我校雖是一所重點中等專業學校，按照教育局的規定，每年招生總是在普通高中招滿以后，剩下的學生才輪到我校招生，其生源質量可想而知。大量低分學生進校，如果引導不當，必將導致厭學情緒的產生。厭學則無所事事，無所事事就閑則生非。筆者每次接手一個新的班級，總是要花幾節課時間給學生“洗腦”。這種洗腦主要是樹立學生的自信心。進入職業中學的學生大多是中考的失敗者，他們懷揣著一顆敏感而又自卑的心來讀職校的，引導不好的話，很容易自暴自棄。筆者在這幾節課的時間里，除了講述校紀校規之外，重點就是樹立他們的自信，讓他們看到希望，從而使其能夠在接下來的日子里以積極的心態投身于學習和生活中。

美國一名著名的教育家說過“贊美猶如陽光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力。當學生有了自我教育的愿望，應及時幫助學生認識自己，發揚優點，改正缺點，擬出自我教育計劃，對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣，使學生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。因此，教師在教育教學中對學生進行表揚鼓勵是不可缺少的方法。在教育教學中適時、適當地運用表揚鼓勵，可以調動學生學習的積極性，增強自尊心，樹立自信心；能激勵先進，鞭策后進，促進每一個學生在不同水平上的發展。然而大量的現實和筆者在工作中的體會表明，表揚鼓勵雖然是一種很好的教育教學手段，在教育教學中也被廣泛運用，但是在使用時卻要注意不能過度、不能失時。因此，對學生進行表揚鼓勵時，一定要注意技巧，千萬不能隨便給予，隨意亂用。只有抓住時機、準確到位、入情入理、因人而異的表揚鼓勵，才能充分發揮其應有的促進作用。以下是筆者在平時工作中的一些體會。

一、善于發現學生的閃光點

冰心說過“情在左、愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”每個學生都需要愛，愛是成功教育的動力！

每一個學生都會有自己的優點。作為教師，我們要善于發現學生的優點，多一點表揚，這樣學生才會樂于進步。教師要多欣賞學生，要多發現學生的閃光點。千方百計讓學生的“閃光點”有用武之地，從而激發學生的斗志和前進的勇氣。

在筆者所教的班級中，說實話，許多學生的行為習慣并不好，這些都是在入校以前就形成了的。筆者經常在班級中引用李白的話說“天生我才必有用。”任何一個學生都有他的長處和閃光點，學習成績再差的孩子也有某方面的特長或優勢，教師應該將表揚鼓勵運用于每一個學生，甚至傾向于班里的后進學生，一定會收獲意想不到的“驚喜”。

一些后進生可能會在音樂、書法、體育或其他方面擁有特長，表現突出。因此，教師應成為一個有心人，善于發現這些學生的優點和長處，為他們提供表現自己的機會。

開學一段時間，班級王強同學行為習慣很差，筆者多次找他談話效果不大。因為這樣那樣的違紀，學校領導特別關注他。正面教育效果不明顯，筆者就從側面開始，開始找他的閃光點。說實話，王強同學的字在我們班級里是最好的（他以前跟著書法老師練習了好幾年書法），這一點是大家公認的。于是，筆者在這方面大做文章，在班會課把他的作業本子拿出來，特地表揚了他，還“聘請”他為班級“小書法老師”，輔導字跡較差的學生練字。而且將出黑板報的任務交給了他。班級教室文化布置的標語也請他用毛筆字書寫。一段時間下來，王強找到了自信，很樂意為班級做事情。筆者順勢而為，他的不良習慣也得到了有效遏制。前不久，筆者還有針對性地輔導他寫了一篇作文《父親的禮物》，這篇文章主要是講述他學習書法的事情的。文章在校報上發表了。這對他的鼓舞真大，文章登出的那天，筆者看到他眼睛濕潤了，那是恢復自信的淚水。

二、運用表揚鼓勵要及時

《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”。正如打仗要抓“天時”、抓“戰機”。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。這樣，不僅能堅定學生做出正確行動的信念，維護本人的積極性，還能教育其他學生，促進其產生積極向上的心理傾向。如果班主任對集體中好人好事遲遲不做出反應，先進者就會產生低落的情緒，其他同學就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。

表揚要起到它應有的作用，還須及時，當一件先進事例發生時，教師應作出積極的反應，及時給予肯定和表揚，特別是對后進生的表揚更要及時。比如某學生上課老是喜歡講話，但這節課很守紀律了，教師應及時表揚；又如原來某學生上課從來不主動發言回答問題，今天這樣做了，教師及時表揚鼓勵。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過“要讓每一個學生都抬起頭來走路。”教師要善于發現每一位學生身上的閃光點，了解他們每一點細微的進步，教師及時而適度的表揚往往是促進后進生轉變的催化劑。

班上有一個叫劉軍的學生，整天不思學習，還經常參與打架事件。有一次，學校出現一次惡性打架事件，在了解后知道沒有他，筆者高興地在班上說：“這次學校打架事件很嚴重，但我們班沒有人參加，連經常打架的劉軍同學都沒有參與。劉軍進步了，我真的很高興。”從此，劉軍就很少打架斗毆，表現明顯進步了。筆者想這就是及時表揚的功勞吧。因此，在日常教育教學中，發現了學生的點滴進步，只有趁熱打鐵，及時表揚鼓勵，才能激勵學生鞏固好的思想和行為。不要等到學生的進取心冷卻了，再表揚，再激勵，那就一點用處也沒有了。事實證明，適時、有效、真誠的表揚鼓勵可以讓學生享受到成功的快樂。

三、表揚鼓勵不能太廉價

孩子的成長有自己的節奏，我們需要做的是給予孩子需要的引導和幫助。賞識學生，多對學生進行肯定性評價無疑是必要的，也是重要的。但是評價不等于表揚，賞識不排斥批評。毛澤東曾經說過這樣一句名言：“掃帚不到，灰塵照例不會自己跑掉。”學生有缺點或毛病不指出來，不批評教育，學生就不知道是錯的，不知道錯在哪里，那怎么改正呢？現在已經有許多學生只能聽表揚，不能聽批評，惟我獨尊，難道還要再一味地廉價地表揚下去嗎？

古今中外的教育家，歷來都是主張教育學生應以表揚為主，批評為輔。一味地批評、指責、否定學生那是違背教育原則；而認為“好學生是夸出來的”，一味地表揚、夸獎，也是不符合教育原則的。因此，教師不應只是一味地給學生廉價的表揚，而是要賞識學生，不斷地喚醒、鼓勵、激勵學生。如果你誠懇、尊重、信任、有愛心，即使是批評也會讓學生感受到友好與賞識、溫暖與激勵。

當然，對學生的賞識和夸獎，要發自教師的內心，應該是誠懇和自然的，要恰到好處而不是漫無目的的。要做到這些，就要求我們懷著一顆愛心，用教育的智慧眼，去觀察、去發現、去理解每一個學生。同時，表揚的方式應該蘊藏教育的智慧，反對那種老生常談式的贊語和“禮物奉送”式的獎勵。

人人需要表揚，這是渴求上進、尋求理解的表現，是滿足自尊和增強自信的正常心理需求。但是，表揚也應該有個度。總是表揚，容易使孩子產生滿足感，削弱進取意識。太廉價或過度的表揚會起反作用，能拉大名與實的距離。心理學認為，要提高表揚鼓勵的價值，就不能濫用。

四、表揚語言要豐富多彩

有的教師，在課堂上為了不傷害學生，無論學生說什么都用表揚通用語，“對，說得很好！”、“好！講得不錯！”對于學生的發言，不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口。這種讓學生不知道自己好在何處的通用表揚，不但起不到促進激勵的作用，反而會讓教師在學生中失去威望，使學生喪失學習興趣，降低辨別正誤的能力。

愛因斯坦這樣說過“別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。”因此，贊揚不要總是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果反而更好。

教師要具有正確的學生觀。教師要面向全體學生，以學生的發展為本，尊重、關愛、發展每一個學生，使學生真正成為教育活動的主人。法國雕塑家羅丹曾說過一句話，那就是“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣，我們教師樹立了正確的學生觀后，就會用一種欣賞的眼光來看待每一個學生。教師一句鼓勵的話語，一個欣賞的眼神，都有可能極大地增強學生對學習的信心，促使學生為新的進步準備良好的心理條件，這正是我們職業教育所期待的效果。其次尊重學生還要尊重學生的個性，多站在學生的角度看問題，換位思考。

總之，表揚鼓勵是教師在教育教學過程中，讓學生更快進步而采用的一種有效方法。作為一名教育工作者，對學生寄予厚望，不斷鼓勵，給學生勇氣和信心。總而言之，表揚和贊美是一種激勵學生個性和諧發展的無可替代的教育力量。如能做到表揚鼓勵有方，讓學生在適當、真誠的表揚鼓勵中完善自我、發展自我，就能達到教育的完美境界，獲得令人驚喜的成效。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業學校 215200）