簡析中學英語口語訓練中的消極因素及解決辦法

于丹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和中學英語新教材的推廣使用，現如今的英語教學正發生著深刻的變化，之前沒有受到過多重視的英語口語逐漸進入了教師和學生的視野。換言之，即對學生英語口語表達能力的培養越來越重視。但是在具體的教學實踐中，有很多消極因素影響甚至阻礙著英語口語訓練的順利進行。本文就這些消極因素作一分析并談談克服這些消極因素的具體辦法。

關鍵詞：中學英語；口語訓練；消極因素；解決對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0067

筆者從事高中英語教學多年，從筆者手里接過的學生也走了一批又一批，在這些學生中，有的考入了理想的大學，有的選擇了自己喜歡的道路。這也算是“桃李滿天下”吧。近幾年，新課改的號角在全國各地不斷地吹響，我們所在的學校也不例外，各個學科都在一定程度上受到了影響。作為英語教師，筆者重點想討論一下英語教學在新課改中需要改進的一些地方。

眾所周知，英語包括聽說讀寫四種技能。在傳統的教學中，我們注重讀寫的培養，忽視了聽說的訓練。尤其是中國的學生，學習英語大部分時間在課堂，缺少鍛煉英語的大環境，這在一定程度上抑制了學生聽和說的能力的培養。在本文中，筆者主要結合自身的教學經驗，對影響學生口語訓練的消極因素進行分析，并提出一些改進的措施。

一、影響學生英語口語訓練的消極因素

1. 輕視英語口語的思想

很多學生學習英語的動機就是為了應付中考和高考，然而目前在這“兩考”中還沒有口語檢測項目。因此，他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上，不少教師也持這種態度。為了更清楚地調差清楚這一事實，筆者曾對10名教師和45名學生就英語教學中應該注意的訓練做了調查。從調查中，我們可以清晰地看到：無論是教師還是學生，對口語訓練都沒有引起足夠的重視。在落實新教材教學的過程中，仍有教師一言堂的現象，教學的重點還停留在講解語言點上，而對新教材中安排的大量的口語活動卻擔心浪費講解知識點的時間而被師生忽略了，結果就造成“啞巴”英語的現象，學生們只會做題，應付考試，而不能將所學的英語知識落實到真正的英語交際中。

2. 受學生“恐講心理”的影響

不少學生對開口講英語有一種懼怕心理。怕出錯，怕受教師責備，怕被同學恥笑。而這種恐懼心理常導致學生在口語表達的時候，顯得焦慮和緊張，從而影響他們正常的思維和順利的表達，嚴重者還會造成誤會和口語交際的失敗。然而，造成這種心理的原因，就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，沒有自信心，還又過多地思考自己所說的詞句是否符合語法規則，所以就使得學生處于真正的交際環境中時，顯得畏畏縮縮，不敢開口說英語。由此可以看出，“恐講”心理已阻礙了口語訓練的順利進行。

3. 缺乏進行口語訓練的英語語境

交際教學思想的倡導者歐萊特（All-wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但是，事實上，我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們進行英語學習和習得的主要環境就是課堂。而目前，大部分英語課堂還是“教師一支筆、一本書”的傳統授課形式，用漢語進行授課，這就使得學生缺少使用目的語的氛圍和場合，也缺少了耳濡目染的熏陶。即便是有一些口語練習，那也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和生生之間思想上、信息上、情感上有意義的交流，不能達到提高學生口語能力的效果。

二、解決問題的策略

1. 教師要積極地給學生留出口語訓練的時間

要達到《英語教學大綱》提出的英語教學應“培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”的目的，教師們就要想盡辦法來給學生留出口語訓練的時間，不能隨意刪減或隨便應付新教材中提供的許多豐富多彩的口語練習活動。同時，教師一定要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系，改變課堂上教師一講到底的傳統教法，要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，給學生自主討論的時間，充分調動學生想說英語的積極性。此外，教師還要充分利用新教材的優勢，組織好教材中設計的各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己的或組內同學的觀點。長此以往，學生的自信就被逐漸培養起來，在眾人面前也就有勇氣用英語正確地表達自己的觀點了。

2. 教師要在適當的時候給學生糾錯

犯錯誤是語言學習過程中必然的現象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的。”在學生自由表達思想時，教師如果過多糾錯，不但會打斷學生的思路，還會使學生因害怕出錯而不敢再次開口。所以，筆者認為正確的做法應該是這樣的：教師要幫助、鼓勵學生們開展各種口語活動以使學生更大程度地進行口語練習。而對于學生的語言錯誤，教師要區別對待。語言學家凱巴斯基（Kiparsky）曾強調說：“全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視。而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。”其實，糾正說話過程中的錯誤主要應依靠學生自己。教師的任務在于培養學生對語言的敏感性以及對自己和他人說話中的語言的識別能力。當學生具備了這種敏感性和識別能力后，他們就會不斷地自我糾正，從而使錯誤逐漸消失。

3. 教師應認真備課，將口語訓練落實到位

很多教師總是習慣于把備課的時間花在課文語言點的解釋和試卷分析上，遇到口語訓練就草草了事，甚至有的教師對課本上的口語訓練束手無策，不知道從何處下手。據筆者的分析，口語訓練的備課要求更高，更需要教師精心細致的準備。

首先，教師自身要有過硬的口語基本功，能說一口標準流利的英語，要熟悉英語國家的習俗，并對各個領域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應變的技巧以及對待學生有足夠的熱情和耐心。其次，教師要認真備新教材，掌握新教材是以情景、話題為主線的教材 特點。在教學過程中，教師也要正確靈活地設置語境，使教學內容在具體的語境中呈現，以培養學生的口語交際能力。第三，教師要備好口語訓練的活動形式，盡可能地使活動多樣化、趣味化；并充分利用現代化教學設備，如電腦、錄像、幻燈片等，為學生提供視、聽、說的課堂，創造以學生為中心的課堂局面。除此之外，教師對學生特點的了解也是口語訓練備課的一個重要方面。在口語訓練中，師生的配合是否默契是課堂成敗的關鍵。教師應時不時地給不同特點的學生發揮長處的機會，讓每個學生都能從其他學生身上得到啟示，看到自己的不足，并將其改正。

4. 教師要強化口語測試

考試是評價學生對所學知識掌握程度的一種手段。對于口語訓練也不例外。在教學中，堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它可以使學生對英語口語引起足夠的重視，還可以讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此，在平時的測試中，進行英語口語測試是很有必要的。在此，筆者主要介紹一下進行口語測試的幾種形式：（1）鼓勵學生朗讀短文或表演對話。這一形式可以督促學生在課外進行大量朗讀，訓練其良好的語音和語調，形成語感。（2）限制性情景反應，即教師向考生提供一個較為簡單的情景，要求學生使用一定的語言結構或日常用語做出恰當的反應。在這一形式中，學生可將課文對話中學過的有用材料進行活學活用，既培養了學生的口語能力，也培養了學生的組織力。（3）經常讓學生進行看圖說話的訓練。看圖說話不僅可以檢測學生的口頭表達能力，還能檢測他們的想象力。（4）教師讓學生進行復述。復述可以考核學生的口頭概括能力和重新組織語言文字的能力。（5）多進行口頭作文的操練。這屬于有一定難度的口試形式，適合于水平較高的學生。

總之，在缺乏語言背景的大環境下，教師就要多想辦法來改變學生的學習現狀，實事求是地運用恰當的教學方法來培養學生的英語綜合能力。在本文中，筆者僅僅從自身的教學經驗出發，做了淺要的分析，還有許多是需要我們教師不斷探索的。筆者希望每位教師都能反思自己的教學行為，從而為提高學生的口語能力做出貢獻。

（作者單位：內蒙古牙克石市第一中學 022150）