初中歷史情境體驗式創新教學法

黃艷娟

摘要：情境體驗教學是一種綜合性的教學方式，它可以通過影視作品、多媒體、角色扮演等不同模擬方式創設歷史情境，讓師生更直觀地感受歷史，激發興趣，調動情緒、情感，引發觀察和思考，進而掌握知識和發展能力，形成正確的情感態度和價值觀。

關鍵詞：初中歷史；情境體驗式；創新教學；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0091

長期以來，歷史被“冠”以“死記硬背”的代名詞，這與我們的傳統教學不無關系。在傳統的教、學方式中，形成了教師看教參，鉆教材，然后傳授，學生則坐著聽、被傳授的“獨角戲”模式。教師追求簡單，學生則懶得動腦，一問三不知，大多習慣了被動性的學習狀態。所以，要改變學生學習過程的被動、依賴性的學習局面，情境體驗式教學法不失為一種改變傳統教法的創新教學方法，教師有目的地引導學生主體或親自身臨其境，或借助想象、虛擬的場景，或與親歷者就相關問題彼此對話，進行角色體驗，師生努力營造良好的課堂氣氛，創設愉悅的教學情境，從而達到掌握知識、培養情感態度和價值觀的教學目的。情境體驗式學習在中學歷史教學中越來越受到重視，很多教育者進行了探索性的教學實踐，筆者亦想通過此文來談談自己是如何實踐情境體驗式創新教學法的。

一、體驗式教學法的四種策略

1. 語言情境——課堂中必不可少的調味劑

教學語言是教師基本功之一。有人認為，歷史教師只要是飽學之士就行，無需講究語言，但你可否知曉，攻克哥德巴赫猜想的數學大家陳景潤卻因表達欠缺而未能成為一名好教師，著名物理學家楊振寧在描述物理定律時語言優美而令人贊嘆呢？所以，筆者始終認為在課堂教學中珍珠成串才能更美，有血有肉才算豐滿，語言生動方能感染，語言肯定方能置信，先要動己才能動人！

歷史學科過去性的特點決定了歷史教師的講課必須生動形象，富有感情，引人入勝，才能使學生“如聞其聲，如見其人”，體驗過去，留下深刻的印象。教師的語言描繪，對學生的認知活動起著很大的指向性作用。提高感知效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。

在教學過程中，筆者發現當自己講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學生也會情動而相隨，比如在《甲午戰爭》一課中，為了烘托鄧世昌的獻身精神，筆者朗誦了后人紀念鄧世昌的詩詞，學生聽得入神，仿佛親臨了硝煙彌漫的戰場，對英雄的獻身也唏噓不已；當筆者講述某些兇與敵勾結、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產生憎恨。正所謂以情動請，師生感情達到共鳴的境地，這就是教育心理學上所說的情感的感染性。

2. 創設問題情境——帶來撥開云霧見青天的效果

在教學過程中有很多難點，如何深入淺出地講透？在平時的課堂中，筆者較多地采用問題情境法，把要解決的問題，有意識地、巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景問題中，使問題含而不露。比如在講《早期的西方殖民擴張》一課“三角貿易”這一目時，筆者對“為何殖民者要從非洲販賣黑奴到美洲”這個問題采用了問題情境法。請學生置身于旁觀者的角度解釋從非洲販賣奴隸到美洲，筆者設置了這樣幾個問題：

師：美洲沒有勞動力嗎？

生：有，印第安人。

師：既然有土著居民可以做勞動力，為何還要千里迢迢從非洲販賣過來？

生：販奴利潤高……

黑人比印第安人笨，不會反抗……

（筆者趁機講述土著居民被屠殺造成勞動力缺乏的歷史）

師：那么殖民者為什么要販賣黑人，而不是白種人、黃種人？

生：黑人比較強壯……

筆者提醒學生從地理角度去思考：美洲、非洲處于相似緯度，同緯度地區氣候怎樣？……

生（恍然大悟）：氣候相似，黑人到美洲能很快適應熱帶生活，氣候相同的情況下，種植的農作物也相似，黑奴到了美洲同樣擁有生產熱帶作物的經驗。

設計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結果，似有一種“撥開云霧見青天”的感覺。

3. 創設表演情境——寓教于樂，提升學習興趣

“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。學生對“死“的東西較缺乏興趣，但是如果能將死的東西演活了卻不但能激發起他們的興趣，也挖掘了他們的能力和潛力，所以筆者也嘗試著在課堂教學中創設模擬角色表演的情境，增強學生主體性、參與性。通過學生模擬過去歷史的片段，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學史興趣。

模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境——擔當角色——理解角色——體驗角色——表現角色——產生頓悟。”角色表演的熱烈的情緒能渲染整個學習情境，整個過程實際上是學生從一次創新到又一次創新最終達到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

4. 創設影像情境——身臨其境，感悟歷史真諦

初中階段學習歷史，最重要的是培養學生的興趣，而教學內容和方法的新穎性、多樣性和趣味性是引起學生注意、激發他們興趣的契機。歷史具有過去性的特點，不可能重現。而中學生，特別是初中生思維能力雖有提高，但他們仍喜歡直觀的歷史。教學實踐告訴我們，如果只憑教師語言或教材文字，從概念到概念根本不能激起學生對教學內容的興趣，當然就不能很好的體驗、感悟歷史。怎樣才能解決歷史不能重現與中學生對歷史形象直觀的要求之間的矛盾？采用影像等教學手段來復現歷史，不失為一個好方法，可把不能重現的歷史現象、歷史事件重新直觀形象地復現在學生面前，使學生仿佛置身于當時的歷史之中，從而真切地體驗歷史。鑒于新教材內容的壓縮、文字的吝惜，筆者充分利用多媒體手段，其中影視和圖像是最能吸引學生注意力的。尤其是戰爭，單靠教師的講述顯得蒼白無力，但加上影視片段或紀實性錄像時，學生就一目了然，真有“眼見為實”的感受，所以筆者在講“珍珠港事件”時，不多言語，就請學生觀看了一段錄像，（下轉第108頁）（上接第91頁）戰爭場面盡收眼底，學生不住地發出感嘆聲，同時也感受到了戰爭的殘酷。

二、情境體驗式教學法的三點收獲

首先，運用情境體驗式教學法最大的收獲就是學生學歷史的興趣大大提高了。記得剛踏上三尺講臺時，只知道一股腦兒將知識灌輸給學生，而缺乏有效的教學方法，這樣師生雙方都累，更糟的是學生漸漸失去了對歷史的興趣，教師對于課堂也難以駕馭。但通過情境體驗式教學，證明新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法不但引起了學生學習的興趣，而且可以不斷地引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。

其次，學生的主體性得以體現。課改要求課堂體現以學生為主體，教師的主導作用，學生的主體作用，在情境體驗式教學中得到淋漓盡致的體現。情境教學為學生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學習責任感。

第三，學生的綜合能力和素質得到提升。情境體驗式教學法為學生創造了鍛煉能力的環境，體現了課堂教學是實施素質教育的主渠道。學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。

三、情境體驗式教學法的三點反思

縱然情境體驗式教學法給課堂帶來了朝氣和活力，但在教學過程中，也存在或多或少的問題，以下是筆者所總結的三點反思：

1. 時間把握要得當。這里的時間既包括課外，也包括課內。在某些情境體驗中需要學生在課外做大量的準備工作，包括查閱資料、制作課件、合作研究等，但是現在的學生又沒那么多的課余時間，所以教師在布置課外工作時要適時適量。再則，課堂上的時間也要掌握好，因為情境體驗過程中可能出現一些不確定因素，如學生的表演、對某些問題存在的不同見解等都會耗費一定的時間，所以在這方面也要做好“預算”。

2. 內容與形式要相協調。情境體驗式固然可以創設多種情境，但不宜過多，并且要根據教學內容，選擇最適當的形式。如果情境體驗式教學中內容材料容量過大，情境體驗問題太多，一個連著一個，啟發學生如何發現問題、生成問題的環節太緊張，會導致情感態度與體驗相對缺乏；如果情境體驗式教學中表現方式過度、過多，雖然情境體驗式教學表現方式的多樣化能使知識變得有趣易學，但過多也能導致浮躁的學習態度和無深度的思維。所以不要為了情境而情境，要根據教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學，要留給學生足夠的體驗時空。

3. 和諧互動關系要適控。良好和諧的師生和生生互動關系式情境體驗教學成功的一半。在傳統的教學中往往是教師一講到底，而通過情境體驗式教學，學生的主體性得以發揮，可是還是存在新的問題，那就是多數教學活動停留在師生互動者居多，生生互動者少。師生互動當然必要，但師生活動的面有局限，思想的交流與碰撞狹小。師生互動不能把所有的學生都卷入到思想和體驗的漩渦中去，許多學生處于旁聽或陪坐的地位，特別是那些情境復雜的課，同學之間的思想與體驗互不溝通，就不能收到良好的效果。

對于一個將教育視為事業的教師來說，教學是一門藝術，對藝術的探究是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，情境教學法將會有更多的突破，它的應用將會給歷史教學注入持久的活力。

（作者單位：廣西崇左市江州區江北中學 532200）