多樣的識字方法是提高識字效率的有效途徑

孔志俊

摘要：識字是閱讀的基礎，二年級語文教學主要是以識字教學為主。二年級的學生因已有一年級的基礎，所以學習起來會比較輕松。在教學中，識字這一塊，學生的興趣還是比較大的。但是，最大的問題是，學生在寫字過程中錯別字越來越多，如何在有限的時間內提高識字教學的質量，就顯得很重要了。根據二年級學生年齡小、愛玩、好動、做事沒耐心、注意力持續時間短等特點，筆者在識字教學中，充分利用各種教學媒體、采用一些富有趣味性的方法來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，充分發揮他們的自主性，調動他們的多種感官參與學習，還采用了循環記憶識字教學，使他們在輕松的氣氛中樂于識字、學會識字。

關鍵詞：低年級；語文教學；識字方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0107

一、尋求多種方法，激發識字興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是刺激學生學習最有力的因素。筆者也認為：興趣是創造一個快樂和光明的教學環境的重要途徑之一。學生對學習有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的探索。

1. 以口訣、謎語激趣

一些生字可以通過瑯瑯上口的口訣幫助記憶，例如“襯衫、褲子”，在認識“衣字旁”的時候，筆者告訴學生，衣字旁就是“裁縫的剪刀”，有兩個點，既提醒了易錯的地方，同時又理解了字意，一舉兩得。

猜謎語識字也是學生很喜歡的，字謎能夠幫助學生記憶字形。在學習“游”字時，孩子們編了一個有趣的謎語：“四四方方一水塘，大人領著孩子在玩耍?！毙蜗蟮闹i語讓孩子們記住了“游”字，同時也清楚了書寫筆順。課堂上，筆者經常鼓勵學生相互出字謎，孩子的語言往往能夠更貼近他們的生活，讓他們對識字更感興趣。

2. 以游戲激趣

讓學生在玩耍中識字，能很好地激發孩子的識字興趣。給同音字、同部首字“找朋友”，數筆畫、按聲韻歸類，“送漢字寶寶回家”等游戲就是同學們很喜歡的識字游戲，在激發學生識字興趣的同時也加深了對漢字的記憶。如做“猜字謎”的識字游戲，筆者把生字寫在“黑板上”上，同學們自由猜，猜到哪個讀哪個，并組成詞語，如讀對了，其他同學就跟讀，這樣學生不僅興趣濃厚，對生字的認識也更深入了。

3. 以動作激趣

有很多生字就是一個動作，一種表情，學生一看就很容易認識。如學習“洗、過、冷、笑、打、拔、拍、跳、跑、拉、捉、投”等生字時，讓一個同學在講臺上做動作或表情，下面的同學猜字。這個同學每個動作的出現，下面的同學就能準確地猜出字來，這樣一來，不僅讓學生記住了生字，同時還進一步理解了字意。

二、學會方法是關鍵

1. 多形式認讀生字

出示帶拼音的生字，讓學生自讀，指名領讀，使學生對生字有初步認識；去掉生字拼音，學生自由練讀，然后出示生字卡片，開火車練讀，使學生對生字有深入的了解。對容易讀錯的字音，筆者引導學生進行比較，如引導學生注意平翹舌音、邊鼻音、前后鼻韻的區分，以便準確地認讀新生字。

2. 學習多種識字方法

引導學生學習一些識字方法是很重要的，“授人以魚不如授人以漁”。除利用拼音識字、查字典識字、利用熟字、同音字學習生字外，筆者還引導學生掌握書上的加一加、減一減、合一合、分一分等方法，另外，筆者還經常用換一換、形近字對比識記。

3. 合作中學習生字

合作是一種很重要的學習能力。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一名小組長。在初讀課文后，筆者讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

三、巧用信息技術，突破識字難點

我們都清楚地知道低年級學生的識字量很多，如果不用一些方法，他們的小腦袋能一下子裝下這么多字嗎？而且低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。而利用信息技術識字，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體，尤其是漢字中有許多形聲字，這些字由于他們的形聲都比較接近，看起來給學生的記憶似乎帶來了方便，可實踐告訴我們，這些字恰恰給學生的識字帶來了很大的困難，容易混淆，辨別不清。

如：《識字四》，這課以“苗”為偏旁，要讓學生識記“貓、描、瞄 錨”及他們組成的詞語，這些字都是同音字，在讀方面已經給學生帶來了困難，又要認準這么多相近的字，處理不好，肯定使學生厭學。于是，教學時筆者以圖片，聲音來渲染學習的氛圍，結合教材的特點，以玩轉盤的游戲來教學本課識字。整個教學過程是這樣的：筆者先以多媒體出示書中的轉盤圖，告訴學生我們今天來玩個游戲，以此來吸引學生，點擊鼠標開始轉動，當“苗”與“目”字旁交上朋友時，筆者先讓學生試讀這個詞，然后在學生讀對的基礎上點擊出示一幅圖：一個可愛的小朋友的眼睛，讓學生通過看圖讀出詞語“瞄準”，再讓學生仔細觀察字型，圖片，想象“瞄準”為什么是“目”（變紅）字旁，同樣，當“苗”字與“蟲”字旁交上朋友時，筆者出示“小貓”圖片，讓學生很自然讀出“小貓”，學生觀察明白“小貓”是動物，所以是“蟲”字旁、依次類推，學習其他的幾個詞。最后筆者再出示課文插圖，讓學生整體觀察圖片，產生美感，再讓學生細致觀察，學生定會用所學的詞語來說清楚圖上看見的景物。這樣，學生在看圖玩游戲的情況下學會了生字，而且還在一定程度上明白了形聲字的特點，很容易地突破了本課的教學難點。

在教學形近字“包”、“跑”、“炮”、“泡”、“苞”時，筆者也同樣運用多媒體設計了一張轉盤圖，由“包”和“、火、足、亻、女”組成，通過轉盤的轉動既能生動地顯示出基本字加上不同的偏旁可以組成其他字的知識，而且也便于學生識記、辨析這些形近字，突破了識字的難點。

四、多形式、巧練習，鞏固識字教學

要使一個漢字在學生的頭腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋來強化記憶。

1. 形近字比較

漢字中許多相近字、同音字，學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“郎、朗”兩字，極易混淆。教學中筆者是這樣做的，先隨圖出示“郎”字，讓學生講牛郎織女的故事，明白在古代郎表示男子的意思，再讓學生組詞，雙耳在右牛郎、王郎的郎。接著出示“朗”字，給學生講贏匡晚上借著月光讀書的故事，明白朗讀的朗右邊是月，最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“郎”字還是“朗”字。這種由故事到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

2. 防止生字回生，減少錯別字

低年級孩子學習生字，可謂學得快忘得也快，加上如此大的識字量，如何學得快、防止回生，減少錯別字就成了一大問題。教師們都各有各的絕招，有的反復聽寫，有的當堂學當堂聽寫，有的開展多種形式的競賽，選舉“識字大王”?？傊?，要學得快、防止生字回生做到以下幾點很重要：（1）第一次指導認字要給以強刺激，加深第一印象。（2）當堂采用多種方法復現，及時鞏固要求認識的字，并在當堂和識字之后兩三天內進行復習，這點尤為重要。（3）鼓勵、引導學生隨時自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。

至于錯別字，許多學生在寫字時不是少筆畫就是多筆畫，除了因為學生注意力不集中，觀察力不細以外，更主要的是學生沒有了解漢字，沒有掌握其內在規律。我們可嘗試運用“五步曲”寫字法，即：說一說，即說字的結構、音符、意符、自己采用了什么方法記住的等；寫一寫，機械重復地練字雖不提倡，但適度的寫字練習是少不了的。我們可根據學生掌握情況及學生差異適當而定，例如會寫的少寫甚至不寫，容易寫錯的多寫兩遍，可以用筆寫也可以用手指在桌上寫；評一評，平時鼓勵學生多練書法，及時表揚寫字美觀、有進步的學生，可定期舉辦作業展覽、書法競賽等，評出“字寫得最美的人”、“錯字最少的人”等；課堂教學生字時，鼓勵學生進行互評、自評；演一演，單純地講寫，時間長了也提不起學生的興趣，若借助于表演造型可能收到事半功倍的效果；練一練，學生寫錯字是允許的，教師平時要做好記錄，哪些字常被寫錯一定要做到心中有數，隔三岔五地讓學生練習。

五、在寫字中，鞏固識字效果

我們還可以讓寫字成為鞏固識字的好方法，讓識字與寫字緊密結合，既鞏固了識字，又練習了寫字，真是一舉兩得，何樂而不為呢？讓學生口說幾遍，不如手寫一遍。筆者把寫字要安排在課內進行，寫的數量不多，時間充裕，使大多數學生能在規定的時間內完成，減少寫錯別字的機會。

實踐證明：利用多種方法輔助識字教學，能夠引起學生識字興趣，幫助學生主動識字，發展學生的創造性思維，開發學生的潛能，充分發揮漢字的育人功能。在具體的識字活動中，學生對識字產生了濃厚的興趣，識字主動性很強。今后，筆者將不斷探索，切實有效地運用科學方法指導孩子多識字，讓孩子在識字中變得更加聰明。

（作者單位：山西省太谷實驗小學 030800）