研究性學習中小組合作模式探析

段美玲

摘要：“合作學習”是當今課程改革的熱點問題，也是廣大教師普遍關注的問題，更是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。與傳統的教學形式相比，學生在合作過程中能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試等，可以為其獲得終身學習的能力奠定扎實的基礎。

關鍵詞：合作學習；學生價值；教師角色；構建環境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0089

小組合作學習（簡稱小組合作）是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在我們有必要對”小組合作學習”的有關問題進行探討，以有利于對研究性學習的深度把握和正確實施。

一、重視合作學習的價值研究

傳統的課堂教學常常被視為孤立、個體化的活動。每個孩子安靜地坐在自己的位置上。并被要求努力地理解黑板、書本上的內容或完成教師預設的一些問題，完全被當作一個接受知識的“機器”。《新課程標準》把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度。這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。

1. 為學生提供了終身學習的必備素質

學會學習是一個現代人生存和發展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體。在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質的過程。這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式。使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

2. 培養了學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能

在研究性學習中，合作小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學科課程相比，研究性學習課程中的小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色，承擔任務，這就為學生充分展示并發揮創造潛能鋪設了路徑和舞臺。

3. 培養了學生的合作能力和團隊精神

小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。集體研究是現代科學研究的主要方式。當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，共同完成課題或項目。研究性學習就是“用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習的活動”。因此，這種合作，通過相互啟發、激勵發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

二、教師應重視角色觀念的轉變

新課程的啟動、學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師應深刻地認識到自己的職責不是單純地傳授知識而是激勵思考，成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點者，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，會時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況，需要深入到小組中了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都是一種友好的、建設性的態度和行為，既不過多地干預學生思考的過程和結果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”過程中較快地適應角色的不斷變化，對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。特別是當不同的學生分工研究的是一個復雜問題的不同側面時。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學生可能會“只知其一，不知其二”。

總之，合作學習是在新課程理念下研究性學習的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位。時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

那么，在新課程理念下，教師如何來構建適合學生進行合作學習的環境呢？

1. 創設安全的心理環境

如何正確進行分組是為學生創設安全的心理環境的一個重要因素。學生在分組時，一般選擇4-6名不同能力、性別、性格、文化背景而彼此之間又比較熟悉的學生組成一組，或讓者學生自由選擇學習伙伴，盡量讓每位學生在討論時感到輕松、自然，不受拘束。在合作學習過程中，教師還要注重營造良好的合作學習氣氛，要把每位學生當作朋友和知己，要教育全體學生對學困生更多一些理解、鼓勵、寬容，給每一位學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。這樣，學生的思維會更加活躍，探索熱情更加高漲，合作欲望更加強烈，使課堂生氣勃勃，煥發出生命力。

2. 給予學生充裕的時空環境

（上接第89頁） 摘要：“合作學習”是當今課程改革的熱點問題，也是廣大教師普遍關注的問題，更是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。與傳統的教學形式相比，學生在合作過程中能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試等，可以為其獲得終身學習的能力奠定扎實的基礎。

關鍵詞：合作學習；學生價值；教師角色；構建環境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0089

小組合作學習（簡稱小組合作）是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。研究性學習能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在我們有必要對”小組合作學習”的有關問題進行探討，以有利于對研究性學習的深度把握和正確實施。

一、重視合作學習的價值研究

傳統的課堂教學常常被視為孤立、個體化的活動。每個孩子安靜地坐在自己的位置上。并被要求努力地理解黑板、書本上的內容或完成教師預設的一些問題，完全被當作一個接受知識的“機器”。《新課程標準》把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度。這充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。

1. 為學生提供了終身學習的必備素質

學會學習是一個現代人生存和發展的首要條件。新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發展的場所，是以學科知識為載體。在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經歷知識形成的過程獲得知識、技能、情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質的過程。這其中更多強調的是學生的學習方式。學生在合作過程中能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽、以及進行自我反思。如果我們在課堂教學中能有意識地構建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式。使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

2. 培養了學生主動參與的意識，激發學生的創造潛能

在研究性學習中，合作小組基本由興趣相同的學生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，以及研究結果的呈現方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學科課程相比，研究性學習課程中的小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色，承擔任務，這就為學生充分展示并發揮創造潛能鋪設了路徑和舞臺。

3. 培養了學生的合作能力和團隊精神

小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養合作能力和團隊精神。集體研究是現代科學研究的主要方式。當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，共同完成課題或項目。研究性學習就是“用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、運用知識、解決問題的學習的活動”。因此，這種合作，通過相互啟發、激勵發展認知能力，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。

二、教師應重視角色觀念的轉變

新課程的啟動、學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師應深刻地認識到自己的職責不是單純地傳授知識而是激勵思考，成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點者，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，會時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況，需要深入到小組中了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都是一種友好的、建設性的態度和行為，既不過多地干預學生思考的過程和結果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”過程中較快地適應角色的不斷變化，對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。特別是當不同的學生分工研究的是一個復雜問題的不同側面時。教師還需要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組的學生可能會“只知其一，不知其二”。

總之，合作學習是在新課程理念下研究性學習的一種重要學習方式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位。時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

那么，在新課程理念下，教師如何來構建適合學生進行合作學習的環境呢？

1. 創設安全的心理環境

如何正確進行分組是為學生創設安全的心理環境的一個重要因素。學生在分組時，一般選擇4-6名不同能力、性別、性格、文化背景而彼此之間又比較熟悉的學生組成一組，或讓者學生自由選擇學習伙伴，盡量讓每位學生在討論時感到輕松、自然，不受拘束。在合作學習過程中，教師還要注重營造良好的合作學習氣氛，要把每位學生當作朋友和知己，要教育全體學生對學困生更多一些理解、鼓勵、寬容，給每一位學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。這樣，學生的思維會更加活躍，探索熱情更加高漲，合作欲望更加強烈，使課堂生氣勃勃，煥發出生命力。

2. 給予學生充裕的時空環境

在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有在教師事先預設的軌道上運行，或由于學生的“吞吞吐吐”，教師害怕不必要的枝叉的出現和時間的浪費，就毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，或給幾分鐘時間，學生沒有討論好就指點幾個好生順著教師的意圖回答，這種“蜻蜓點水”式的合作學習，只能是表面的、形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程

度學生的智慧都得到盡情地發揮。

3. 營造真誠的激勵環境

適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。在教學中，教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

（作者單位：內蒙古包頭市第四中學 014030）

在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有在教師事先預設的軌道上運行，或由于學生的“吞吞吐吐”，教師害怕不必要的枝叉的出現和時間的浪費，就毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，或給幾分鐘時間，學生沒有討論好就指點幾個好生順著教師的意圖回答，這種“蜻蜓點水”式的合作學習，只能是表面的、形式上的合作學習。因此，在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程

度學生的智慧都得到盡情地發揮。

3. 營造真誠的激勵環境

適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。在教學中，教師應掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

（作者單位：內蒙古包頭市第四中學 014030）