淺談高職英語口語教學的培養現狀及解決途徑

胡瑜

摘 要 我國高職英語教學的薄弱環節是忽視對高職學生英語口語表達的培養。本文指出了當前高職英語口語教學存在的問題，針對性地提出了解決問題的策略，以及結合了本院的高職英語口語的培養現狀，提出了相應的解決途徑，以提高學生的英語口語水平。

關鍵詞 高職英語 口語教學 培養現狀 解決途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Analysis of the Current Teaching Situation of Spoken

English in Vocational College and the Solutions

——Take Wenzhou Vocational College of Science and Technology as an example

HU Yu

（Department of Public Instruction， Wenzhou Vocational College of Science and Technology， Wenzhou， Zhejiang 325006）

Abstract Weaknesses of higher vocational English teaching is to ignore the training of students' spoken English expression. This article points out the current problems in spoken English teaching， targeted strategies proposed to solve the problem， and the combination of the status of vocational spoken English training， proposed the corresponding solution ways to improve students' English speaking level.

Key words higher vocational English； speaking teaching； training status； solutions

國家教育部2000年正式頒布實施《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定：“要培養學生在中國環境下使用英語進行涉外交際的能力。”因此，高職英語的教學思想 “實用為主，夠用為度”①的教學理念被廣大職業英語教育者接受。而在實用為主的教育指導思想下，在實際教學過程中英語口語教學一直身處高職高專英語教育的薄弱環節。雖然高職高專應用能力AB級考試的實施大力推動了高職高專的英語教學改革，但是高職英語教學仍是延續中學英語教學模式，以培養學生閱讀能力為主，對培養學生的口語能力重視不夠，口語教學幾乎沒有體現“實用為主，夠用為度”的高職英語教學特色。我院作為一所新興的高職院校，在英語教學過程中，肯定避免不了面對現代高職英語口語教學中的通病。加強口語教學，提高學生的實用英語口語水平，已成為我院高職英語教學的重要內容之一。

美國著名外語教學法Wilga M.Rivers認為，聽說讀寫言語交際活動在人類活動中，聽占實際時間的45%，說占30%，讀占11%，寫占9%。②可見聽說占了人類交際活動的絕大多數時間，他指出了言語交際的聽說是相輔相成，聽是說的基礎，人類語言的使用必須在有效輸入的基礎上才會有效輸出，所以兩者密不可分。因此，學生的英語的聽說能力不能相互割裂地進行教學，應該把它們結合在一起對高職學生進行熏陶培養。

1 高職英語口語學習障礙和培養現狀

1.1 高職學生生源基礎薄弱

根據大學錄取分數線和現實情況，目前國內各大高職院校的生源比較復雜，不僅包括一批經歷過高考、正規的普高畢業生，還包括各大中專、技術學校和職專等院校的“三校生”，甚至包括一些“五年制高職”。李善華教授（2011）認為他們來自不同地區，語言水平參差不齊，且在個性、英語學習動機、情感因素、社會經驗、認知水平、智力水平和興趣愛好等方面存在很大差異。③由于應試教育的影響，學生在中學學習期間沒有打下扎實的英語讀寫基礎，而中學的英語教育對英語口語的培養幾乎是微乎其微。因此，多數高職學生在英語表達和交流上非常吃力，他們的英語思維受到漢語的嚴重影響，經常有“中國式”英語脫口而出，缺乏英語文化素養。再加上除了對英語有畏懼心理外，他們更擔心自己的面子問題。

1.2 高職英語教學模式缺乏科學性

目前，在我國大多數的院校里，英語口語課的設置是專門針對英語專業學生，而非英語的學生上的是公共英語課程。韓焱（2009）指出由于受到教育資源的制約，許多高職院校公共英語課均采用大班授課模式，給英語口語培養造成了一些困難。④英語大班上課，教師在某種程度上不得不面對英語教學任務重，課時少，師生互動少的情況在英語課堂上屢見不鮮，這對英語口語教學是極其不利的。在實際授課中，多數老師采用教學方式單一，受到應試教育的深刻影響，在公共英語課堂上會出現教師過多地強調語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作，上課幾乎是滿堂灌，忽視英語口語這一實用能力訓練。而且許多老師和學生長期接受的是以教師為中心的英語上課教學模式，學生在英語課程中是被動的知識接受者。

1.3 高職英語缺乏有效的評估機制

高職高專英語應用能力AB級考試是針對全國各大高職院校廣大就讀的高職生英語能力方面一個測試，但這項考試針對高職學生的聽力和筆試，沒有包括學生的口語水平的測試。殷竹茜（2011）認為各院校非英語專業的期末測試中一般也不包括口語測試。毋庸置疑，在當今如此重視口語交流的環境下，這種考試方式不利于督促老師與學生重視口語。⑤因此，常規的英語考試便將英語口語測試排除在外。

2 高職英語口語學習對策研究

2.1 培養學生英語學習興趣，營造輕松的課堂氣氛

興趣是學生學習最好的老師，也是學生學習最大的動力。充分調動學生的學習積極性，營造活躍輕松的課堂氛圍在英語口語的教學過程中是相當重要的。只有在輕松的課堂氣氛下，學生才會最大限度地參與英語口語課堂。高職的學習要求學生有更高的自主學習能力，口語的學習不能只局限在課堂45分鐘，要把口語課堂延伸到課外。

2.2 轉變高職英語教學理念。

眾多高職學生長期以來掌握的是“聾子英語”和“啞巴英語”，對英語表達自己的觀點常常是有口難言。學生開始說英語，肯定夾帶著很多語法語音等錯誤，作為教師千萬不能他說一句，你糾正一句，這樣學生的自信心會大受打擊，很可能造成學生更深的心理障礙。對于口語練習，必須采用鼓勵措施，鼓勵學生多聽，多說，多練。作為英語教師，應該適當改變教學方式，將以教師為中心的課堂轉變為學生為中心的課堂。教師應該負責英語文化氛圍的營造，是起到了中英文化的橋梁的作用。教師在教學方法上應該多樣化，例如信息溝活動（information gap），游戲（games），英語歌曲（English song），角色扮演（role play），討論和辯論（discussion and debate）等等。⑥合作學習，小組討論，情景教學都應該在口語課堂上有效使用。

2.3 建立完善的評估機制

雖然口語有《高等學校英語應用能力考試（口試）大綱》的指導，但是怎樣有效的監督和評估英語口語教學，高職英語口語考試的形式和考試地標準是什么，全國各大院校標準不統一，有待進一步商榷。參考國內外各大教授學者對高職英語口語現狀的調查和對策研究，結合我院高職學生的現實狀況，針對我院是一所以農為特色的新興的高職院校，充分結合我院特色，利用我院教育資源，對我院學生制定切實可行的高職學生英語口語培養方式，提高學生在實際學習工作環境中英語口語的實際應用能力。

3 我院高職學生英語口語培養現狀及解決方式

3.1 我院高職學生英語口語學習現狀

根據招生情況，我院高職生生源分成兩種：一類是經正規高考進入高職，另一類是中專，技校和職專院校的“三校生”。而我院各個專業的高職學生學生英語水平參差不齊，比如會計專業的學生和低壓電器專業的學生英語水平相差甚遠。大多數學生英語基礎不夠扎實，英語讀寫存在的很大的問題，更別說是學生的英語口語能力，學生對英語有厭惡和抵觸情緒，有強烈的畏懼心理，羞于用英語表達。

3.2 轉變現有的高職英語的教學模式

在我院，只有一個專業——國際商務開設有英語口語課程，其他專業上的都是公共英語課程。而我院的公共英語課程大多數班級采用的是大班授課，這在一定程度上忽視了英語口語的訓練。英語老師又面臨著公共英語課課時少，教學任務重，在大學英語等級考試的指揮棒下，教師在課堂上會強調英語的語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作，而忽視對學生英語學習興趣的培養。加上高職學生學習自主性不強，學生接觸英語的時間僅限在課堂45分鐘，因此，如何轉變課堂45分鐘單一的教學模式，延伸英語的課外活動成了我院英語老師的首要任務。

3.3 英語口語應與學生專業相結合

我院是一所以農為特色的新興的高職院校，英語作為一門工具語言在學生的職業生涯中肯定會接觸到。通過英語口語與學生專業相結合，有效提高了學生英語業務中的溝通能力，增加學生的就業砝碼，提高農類畢業生的就業率，同時提升我院在同類院校中的競爭力。

3.4 要與課外學生社團活動相結合

學生畢竟在英語課堂上練習英語口語的時間非常有限，教師應引導學生在我院開展豐富多彩的課外英語社團活動，激勵更多的學生參與到這類英語社團活動（如我愛記單詞，英語口語大賽，英語寫作大賽等等）中，使學生在課外一種輕松、真實的環境中提高第二語言的表達能力，激發學生的學習興趣和學習自主性。⑦

3.5 完善我院英語口語評價體系

我院近年來的對學生英語成績的鑒定是由過程性評價和期末終結性評價相結合，期末終結性以筆試為主，對學生沒有獨立的口試要求和聽力要求，往往令學生忽略對英語口語的練習。過程性評價中雖含有學生的課堂表現成績的認定，但是每位英語教師在學生成績的鑒定上標準不一。筆者認為，在實際的教學過程中，過程性評價應以對學生的英語口語評價為主，將學生在課堂中的英語發言、情景會話、朗誦、背誦等應計入過程性測評，這樣能調動學生課堂的參與度，有利于改變傳統的課堂教學模式，并在實踐教學過程中完善我院的英語口語評價體系。

總之，高職學生的口語能力的培養是一個長期循序漸進的過程。高職院校教育的最終目標是培養社會的應用型人才，提高學生的英語口語能力無疑增加了學生的就業機會，以備將來不時之需。

注釋

① 李善華.高職學生英語口語能力的培養.價值工程，2011.30（18）.

② 張菊敏.強調聽說領先，構建高職英語口語教學模式.科園月刊，2010（21）.

③ 李善華.高職學生英語口語能力的培養.價值工程，2011.30（18）.

④ 韓焱.高職英語口語培養現狀和存在的問題及解決途徑.西南農業大學學報（社會科學版），2009.7（6）.

⑤ 殷竹茜.高職英語口語教學現狀及對策探析.空中英語教室（新教室教學），2011（3）.

⑥ 曹陽，劉斕.高職高專英語口語教學的現狀分析及方法探討.青年與社會·中外教育研究，2009（7）.

⑦ 譚碧云，許平珍.高職高專英語口語教學的現狀分析及方法探討.職業教育研究，2011（3）.