“三分鐘”錦上添花

鄭銳

摘要：幾年的實踐證明，新課程更有利于學生語文素質的全面提高。而“口語交際能力更是越來越被廣大語文教師重視起來。“課前三分鐘發言”正是培養學生口語交際能力最直接、最有效的方式。本文把“三分鐘發言”比作一朵課堂45分鐘的錦上之花，分別從“花”之雛狀、“花”之珍貴、“花”之生長、“花”之美麗四個方面論述了“課前三分鐘發言”的現狀、重要性、操作過程及成效。

關鍵詞：三分鐘；口語交際；錦上之花

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0031

一、“花”之雛狀

幾年前，語文課前三分鐘發言之花就被廣大的園丁們辛勤地培育出來，可這花卻并沒有常開常艷，在局部甚有凋謝之勢。筆者也曾在教第一屆學生時作過一些嘗試，但并沒有收到預想的效果。究其原因，可能是這兩個方面：1. 形式不新穎，無吸引力。在每節課上課前的三分鐘有一位同學發言，然后伴著同學們稀疏的掌聲走下講臺，有時教師隨著這一話題講兩句，課前發言固守這一模式，陳舊乏味，甚至成了學生的一種負擔，他們有時也敷衍了事。2. 沒有系統的計劃。在教上一屆學生的三年中，課前三分鐘發言，沒有系統的持續的安排，總是隨學期的推進，或開展或不開展。這種“短期行為”或“間斷行為”導致不能達到發言的預期目標。另外，長期以來語文教學的課堂上以“背”代“說”，對“說”的考核測試既不要求，也無標準，作業負擔擠占了發言、班隊團隊活動的時間等情況無不在有形無形中，把“說”僅作為語文教學的陪襯，貶到了可有可無的冷遇地位，應試的急功近利使語文教學存在著嚴重的“重文輕語”的現象。因此，這朵花并沒有大面積真正地盛開。

二、“花”之珍貴

隨著新課程改革的出現，這朵錦上之花又將重現生機。《語文課程標準》將過去語文大綱中“聽”和“說”的內容合在一起，改成了“口語交際”。關于“口語交際”，新課標中明確地規定為“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”另外，新課標對于“7-9年級”的“口語交際”也提出了明確的階段性目標。《語文課程標準》明確指出：語文教學的任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。也就是說， 學生必須具備聽說讀寫祖國語言文字的能力。在這四種能力中，“說”是人們交流思想，傳播信息的主要形式。由于世界科技的不斷發展，二十一世紀傳聲技術突飛猛進，語言可以不依靠文字而傳遞信息，指揮生產、工作。而口頭語言較書面語言的快捷性、高效性更符合信息化社會人們交流思想的要求。再次，隨著口頭交際活動的日益頻繁，“敏于思而納于言”的知識分子時代已成為過去，“能說會道”更能適應各種各樣的人際交往，更適應各行各業的迅猛發展。教育改革家張志公先生站在歷史前沿，曾這樣說過：“現代社會需要很高明的說話能力”，并提出“二十一世紀的語文教學應加強說話訓練”。對學生加強說話訓練，是順應時代潮流的舉措。“很高明的說話能力”是現代社會對廣大語文教師賦予的世紀重任。它強調了學生的主體地位，并與“聽、讀、寫”能力協調發展，有利于學生語文素質全面提高。

三、“花”之生長

1. 形式多樣

（1）班干部先行：九年級時，新同學剛上來，大家的膽子都不是很大，而且也不知如何說，于是筆者就讓一些能力較強的班干部帶頭示范，剛開始，筆者也對班干部進行指導，一個月下來，班干部能游刃有余。這時部分膽大的同學也都躍躍欲試。（2）好朋友合作發言。這樣一部分膽子大的同學就找到自己的好伙伴上臺去試一下，結果往往是“一炮打紅”。記得我們班的兩位女同學先是找到筆者自己，說想去試一試，她們想一起朗誦一首詩，這首詩是余光中先生的《鄉愁》。筆者當時就對她們大加鼓勵，并找到錄音給她們聽，給她們細心指導。當她們戰戰競競在臺上朗誦完時，同學們送給了她們足足一分鐘的熱烈掌聲。（3）學號為序：時機成熟了，筆者發現很多同學都是躍躍欲試，只是還沒有沖破自己的最后一道心理關。于是筆者采用了以學號為序的形式，先是順號進行，因為學號在前是一些能力較強的同學，還可以給后面的同學作示范，也同時給后面的同學足夠的準備。一輪下來后，筆者再逆號進行，讓他們迎難而上。（4）男女生交替：經過了一年的訓練，同學們的上臺“說”能力得到了提升，膽子也越來越大。筆者考慮給他增加一點興趣，于是我學生男女生交替進行。今天一個男生，明天一個女生，或者這一周是女生下一周是男生。讓同學們有種比拼的感覺。這樣同學們都會互相督促著積極準備，大家的積極性更加高漲。

2. 內容多變

（1）自我介紹：學生剛進校，彼此之間都很陌生，需要進行相互了解，自我介紹是很有必要的，于是筆者把同學們的自我介紹放在了課前三分鐘里。但這個自我介紹，要求他們盡量做到形式新穎，內容豐富，有特點，有個性，要富有吸引力，在你的介紹后讓大家都能記住你，切忌人云亦云。（2）講自己的隨筆：每位同學上臺與同學們分享自己的生活隨筆。同學們的隨筆都有一定教育意義。一位同學的發言的隨筆是《Ants》她主要是寫自己觀察螞蟻拖食物這件事，其中有這么幾句：“螞蟻看上去是如此的渺小，但它又是如此的偉大，經常進進出出，如此忙碌。我敬佩它們，我敬佩ants.有的東西，往往看上去很渺小，但爆發力卻大得驚人！就像我們人類一樣，不要只看外表，評價一個人是從內心來判斷的。因此，我有一句發自肺腑的話：美麗只是外表，內心才是最美的；渺小只是外觀，內心才是火熱的！”她隨筆中的最后一句也一直在筆者心里蕩漾。（3）成語故事：每個同學上臺時，先在黑板上寫出自己要講的成語，然后說說這個成語的出處及故事，最后告訴同學們這個成語的意思。等這個同學說完后再由他在班級指名一位同學用這一成語說一句話。筆者統計下來，兩年來筆者的兩個班級共講了兩輪，共介紹成語154個。（4）介紹名人名言：每天早上由當天輪到同學把自己今天要講的名言寫在黑板的邊上，上課時這位同學先介紹名言的作者，然后再說說自己的此名言的認識。兩年來兩個班級共講名言82句。其中有很多給同學們很深刻的教育。如：董美玲同學所講的“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”這是《論語·述而篇》是的一句。她這樣說到“第一句‘君子坦蕩蕩的意思是說：道德高尚的人能坦誠，如實地說出自己的優點和缺點，坦白自己犯下的錯誤，所以能一身輕松。第二句‘小人長戚戚的意識是說：那些道德品行敗壞的人，如果不能做到坦白自己，長此以往下去就會憂愁和悲哀。因為這句話時刻在告訴我做人一定要對別人坦誠，對自己也一樣，如果欺騙了別人，長此以往就會變成一個小人，別人也就不會再相信你了，你就會失去許多朋友。”（5）講自己的讀后感：上課時，一同學上臺與同學們分享自己的已精心準備好的讀后感，然后讓聽的同學發表看法。兩年來，我們共分享讀后感66篇。有的同學的的讀后能夠在班級中引起強烈的共鳴。如：羅飛同學的讀《出賣朋友的驢》的感想中有這么一段話“在如今我們生活的社會里，名譽與利益往往是人們所竭力追求的。有些人為了這些則會不擇手段，用一切不正當的行為去奪取，而另一些人則是安分守己，老老實實的，合理地去競爭。但是，心術不正的人總是會露出自己的缺點和尾巴。當別人發現你這種缺點時，即使你以這種心態去幫助別人或為別人謀取某些物質，在別人眼里你永遠是一個工具。因為你心靈不潔，身上沒有令人佩服的旗幟。就算是比你更可惡的人，別人也不愿意與你做朋友，因為總有一天你同樣也要出賣別人。在如今社會里，競爭是講究合理，公平的，人格就不用說了。只有具有高尚的品質，純潔的心靈，才會贏得別人對你的餓尊重和信任。”同學們聽完后都抱以熱烈的掌聲，并積極展開討論。（6）說新聞：我將全班學生以學號為序，每天輪流安排一人收看中央電視臺“新聞聯播”節目。這名學生在第二天語文課前要向全班同學口述重大新聞，同時做簡要評說，并于課后將這位同學的稿子貼在班級學習園地“醉鵠園”里。先是讓發言同學只要說清新聞就行，慢慢地提高要求，最后要求小小的新聞發言人要認真模仿播音員和主持人，做到儀表端莊，舉止穩重，發音準確，口齒清晰，臉帶笑容，語富感情，淋漓盡致地展示口才與膽量。（7）同學傳：同學們任選班上的一位同學進行描述，然后在課前三分鐘里讓大家猜。同學們的興趣都很高漲，每天都期待著這天的語文課的到來。也有很多同學的寫作很有水平，能寫出同學的特征，語言幽默風趣。有這么一篇給我留下深刻的印象。“在我們班有個來自梁山的好漢，此人身披一黑皮，若佩上兩把斧子，可以堪稱是黑風。敦實的身體，黝黑的皮，長長的體毛，圓中帶扁的眼晴，五分神似招風耳的耳朵。此人有一特別嗜好，當然不是喝酒，而是籃球。他的理論是球不一定要進，但一定要帥……”

3. 評價及時

及時的評價是課前三分鐘發言中不可缺少的重要環節。同學們和教師及時而富有激勵性的評價，會在學生的心靈深處激起波瀾、萌發頓悟、產生共鳴，促使學生形成健康、奮進、知難而上的心理， 而且及時恰當的評價能起到持久的激勵效應。新課標指出評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。對口語交際的評價，應考查學生對具備良好口語交際素養的必要性和重要性的認識，積極參與口語交際實踐活動；是否理解口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的觀點和想法。在具體的教學中，學生口語表達的評價主要由兩部分組成，一部分是教師的口頭點評，一部分是分數評價。教師的口頭點評是學生最期待的部分，它直接影響到學生的參與熱情以及自信力。教師在點評時應注意考慮到評價的準確性和生動性，尤其是當教師對學生口語表達的不足之處進行評價時，一定要講究準確性，否則不僅會打消學生的積極性，而且容易使學生的思維阻塞。如果不分內容形式一概評為“好”或者“不好”，就會失去評價的價值，而準確的評價能讓學生“瞬間頓悟”，樹立自信。同時在點評中如果增加語言的生動性、幽默感，讓學生樂于接受，那更具有事半功倍的效果。第二部分的分數評價則以百分比的形式算入學生的學期總成績。這樣的做法，讓學生更加重視了平時課前三分鐘的訓練，用自己的實際行動來爭取更好的成績，也避免了過去單一的評價方式。

四、“花”之美麗

兩年的發言訓練，平均每個學生6次上臺發言。內容豐富多樣，發言的技能循序漸進，尤其是“聽、說、讀、寫”能力得到綜合培養。具體表現在：1. 為了講好那“三分鐘”，學生們的興趣被激發出來。他們在課外擠時間閱讀大量讀物，以求從中尋找出一個新鮮的話題。他們開始積極思維，把讀出來的敏感性強的素材與活生生的實際聯系起來發言，展現出較強的知識性和現實意義。2. 培養了學生的寫作興趣和能力。因為“三分鐘”的局限，就必須講的短而精，新而活，這就勢必促使他們精心選材，確定中心，布局謀篇，經過一番精心構思后起草作文，又經過試講后修改才能定稿，發言評議后再修改，自然提高了寫作的興趣和能力。3. 養成了“聽”、“說”的習慣和能力。由于生動活潑而又不間斷地開展發言活動，學生們每個“三分鐘”都用心聽，聽的多了，便會聽了，聽的能力自然形成。并且又在教師和同學們的評議中，潛移默化地提高了鑒賞能力。至于說的能力在訓練中的提高，是發言訓練的必然，這里不必多說了。單就班里原先膽子最小、聲音最低一說話就臉紅的周小剛為例，就是以“窺一斑而見全豹”了。現在周小剛同學文學修養提高了，常常聽到他爽朗的笑聲，還在校級發言比賽中榮獲過二等獎呢。4. 課前三分鐘訓練能更好的體現“把時間充分還給學生，以學生為主”的教育理念和思想。我們以每周10節語文課來計算，一節課三分鐘，一星期我們將近有一節課的時間是完全還給了學生，再加上平時每堂課中教師交給學生的時間可以看出：學生真正自主把握的時間比任何時候都多，這能讓他們充分發揮主動性參與學習，真正體現了以學生為主體的理念和思想。

此外，進行課前三分鐘訓練能大大提高學生的語文學習興趣。“興趣是最好的老師”學生有了興趣，學習起來就輕松了許多，這無疑為提高語文教育教學質量提供了極大的機會。再說，世界大教育家夸美紐斯在《大教學論》中教我們：要“尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”在筆者看來，充分利用語文課前三分鐘恰好是減輕教師負擔，同時也是提高學生學習效率的好方法之一。

經過幾年探索，課前三分鐘發言取得了始料不及的效果。前不久，筆者做了關于語文課前三分鐘發言的問卷調查，共有90人參與。有72人喜歡這項活動，有63人認為對自己有好處，有12人認為為自己增加了負擔。課前發言能受到絕大多數學生的支持歡迎，是因為它不僅在形式上生動活潑，更重要的是在知識的豐富、能力的提高、完善人格的培養方面很有實效性。筆者還要不斷地探索完善，力求把這支“花”培育的常開常艷，真正能為45分鐘之錦添上最艷麗的一朵耀眼之花。

參考文獻：

[1] 楊道麟.語文教育學導論[M].武漢：湖北人民出版社，1999.

[2] 張順來.巧用課前三分鐘[J].教育文匯，2005（12）.

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區洪合鎮中學 314023）