注重課堂導入藝術，提高英語教學效果

秦江桃

摘要：有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣，教學才能有序、高效地進行，才能達到知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值現三維目標的和諧與統一。本文從備課、課堂引入等幾個方面對提高英語課堂效果闡明了筆者的觀點。

關鍵詞：有效；教學；備課；引入

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0020

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉提高各種能力和養成思想觀念的主要渠道。課堂教學的有效性就是使教學目標得以落實，使教學過程得以最優化，使學生能力得以最大程度的培養和提高。課堂教學的有效性既體現“教”的有效性，更體現“學”的有效性。學生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵。如何提高初高中英語課堂教學效果呢？筆者從事英語初高中教學十幾年，深刻體會到課堂教學有效性的重要性，對如何提高課堂教學有效性進行了探索。

一、進行有效備課

備課需要教師大量的思維，對教師提出更高的要求，備課任務更艱巨。教學即探究，包括課前備課的探究；新課程強調不同層面進行課程創新，包括備課的創新。要實現新課程標準目標，實施新課程標準倡導的在教學過程中要了解學生學情，結合學生實際。新課程標準要求教師一定要從“教教材”向“用教材教學”轉變。要真正做到、做好“用教材教學”，選取適合學生英語基礎以及他們個性發展的教學材料至關重要。這也是新課程標準提倡“一標多本”的目的所在。由人民教育出版社的高中英語教科書也數度改版更新。最新的《普通高中英語新課程標準實驗教科書》較以往的高中英語教材編寫得很好，它以話題、功能為主線，以培養學生的綜合運用能力為目的。但是，從學生的實際出發是真正達到此目的所必須重視和堅持的。它也像以往的教材一樣，其所有內容不是各級各類普通高中學生都適合使用，很多內容不可按照原有教材按部就班地進行教學。教材重組包括對教材內容的取舍與增補、教材內容順序的調整等大的方面，也包括像教學任務的重新設計等細節性的方面。如果精讀課文中有很多句子因為新的語法內容而顯得復雜難解時，筆者會先上語法課，利用這些句子進行新語法內容的訓練，幫助學生清除主要障礙再進行課文教學。類似的教學內容順序的調整，使得教學既輕松效果又好。針對自己所教的基礎較差的班級，筆者經常更換聽力訓練材料、閱讀或聽力理解題，變提問方式為選擇方式以及替換給學生的任務。為了進一步豐富課堂教學內容，豐富課堂教學內容，讓學生盡量多地進行語言實踐是取得好教學效果的關鍵之一。增補內容除了要注意與學生的實際能力相符，還要注意主內容要與相應的話題、功能主線吻合，要具有趣味性和實用性，但要避免盲目性，尤其是避免片面追求趣味性的做法。另外，經常補充有關英語國家文化的內容很重要。了解英語國家的文化有利于豐富生活經歷，擴大視野，有利于促進對英語語言本身的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解和認識，增強世界意識，同時也有利于發展對文化差異的敏感性、靈活性和批判態度，從而達成新課程標準提出的培養學生跨文化交際的意識與能力的目標。

二、注重課堂導入，利用各種形式進行導入，提高開堂的有效性

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作好開路先鋒。

中學英語教材圖文并茂，幾乎每一篇閱讀課文均配有與該材料有密切聯系的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為了印證教材觀點，有的是為教材重點服務。通過對此畫的描述、問答和教師言簡意賅、提綱挈領的導語，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，易激發學生內在的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學鋪平了道路。如筆者在教授初中英語第二冊JEFC2 Lesson58 時關于FOOD圖片，可作如下導入：

T： Just have a look at the picture. What can you see？

Whats your favorite food？

Do you like fast food？ Why or why not？

What the most popular food in China/ America/Italy/ England？

先看插圖，然后從身邊最熟悉的食品入手，談到自己最喜歡的菜，一說到吃，應該說學生就來了興趣，再進一不看看誰的知識面比較廣，學生們都喜歡表達自己的觀點，更別說自己自己喜歡的食品了。這里可以采取教師提問法或小組討論法。四人一小組，分別了解你的組員的情況，小組長代表小組談論組員食品喜好的情況，并說出至少四個國家的流行的食品。最后評出最佳小組。學生的積極性很快地調動起來了。然后教師再用簡要的語言介紹各國的流行食品，開拓學生的視野。

我們還可以進行生動有趣的課前交際。每次課前請一位學生背誦一篇文章（可以講一個故事、笑話、猜謎、游戲等），要求聲音響亮、發音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。然后讓他提幾個和文章有關的問題，提問下面的學生。最后教師做簡要的總結，可進一步擴展話題，也可鼓勵表揚某些學生，或者針對文章內容教給學生一些課外知識，當然這對學生的要求就比較高了。這樣不僅鍛煉了學生的英語聽力和口語，而且提高了學生的心理素質。長此以往，學生也慢慢地養成了尋找課外英語讀物的好習慣，在很大程度上，也激發了學生的學習英語的興趣。我們也可以安排五分鐘進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣以及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。

三、創設情境，讓語法課生動起來

英語語法課沉悶枯燥，語言規則既容易遺忘又容易讓人失去興趣和熱情。教師可利用實物、圖片、音像資料或班上的人或物創設直觀情境，打破時間和空間限制，將枯燥的語法知識講解化為生動的生活情景，使課堂教學活躍起來。

首先，筆者從短語入手，叫學生猜謎。如，This is a girl， she has long hair. 然后把句子組合。This is a girl who has long hair. She sits in Group One.

This is a girl， she is good at dancing.組合成 This is a girl who is good at dancing. Who is that？ 因為學生猜的是周圍的同學，馬上來了興趣，紛紛參與到課堂教學活動中。

Who is the girl that is wearing glasses？

The girl who is wearing glasses is my friend.

然后借助學生或近距離的情景舉例來講授定語從句。

Who is the boy that wears a white T-shirt？

The boy who wears a white T-shirt is Sun Lei.

The girl whose hair is quite long is my deskmate.

Who is the girl that is sitting between Lily and Lucy？

最后，讓學生兩人一組用定語從句編一段對話來介紹某一位同學或介紹自己的班上好友。在這樣真實直觀的情景中進行語言操練，學生學習語法知識也會變得輕松愉快。筆者還把班上同學的優點都找出來，把他們最突出的優點用來造句。這樣，學生既學會了定語從句，又發現了別人和自己的優點。學習起來更加有興趣，取得了良好的效果。

綜上所述，一節課引入的得當與否直接關系到整節課效率的高低，不同年級的教材不同，不同年齡的學生，不同的教學理念要求我們用不同的導入方法與之相匹配。在實際教學中，我們采取的方法的目的是能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高他們學習的主觀能動性，也進一步提高課堂教學的效果，給整節課打下良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：廣西桂林市興安中學 541300）