小學語文朗讀教學中存在的問題及相應

陳貞珍

摘 要：朗讀是小學語文教學的重要組成部分，小學語文教學需要將朗讀教學當作一個重要的部分來對待，為學生打下堅實的語感基礎。本文從當前小學語文朗讀教學中存在的問題入手，結合多年朗讀教學實踐經(jīng)驗，就如何提高小學生的語文朗讀水平談談個人的一些看法。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題與對策

小學語文教學的最終目標是通過對學生進行聽說讀寫的訓練，使學生能夠理解及運用文字，并具有最基本的聽說讀寫能力，然后在這過程中發(fā)展智力，促進其養(yǎng)成良好的學習習慣。在平時的教學過程中，許多教師往往只注重對寫進行單方面的訓練，卻未能重視其他幾個方面的訓練，特別是朗讀訓練。語文課程的首要任務是讓學生進行語言學習，而讀則是學習語言不可或缺的重要手段。通過讀的訓練，學生才能將書面語言轉化為口頭語言，然后對其進行運用。所以，朗讀教學在小學語文教學中占有重要位置。

一、當前小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀分析

（1）學生缺乏明確的朗讀目的。現(xiàn)在的小學朗讀，常常可發(fā)現(xiàn)以下情況：先是甲生讀，然后是乙生讀，接著是這組讀、那組讀，表面看很熱鬧，但由于讀之前教師未提出明確要求，讀的過程中也未進行合理指導，讀后沒有作出評價，學生并未用心去讀，缺乏感情投入，只是根據(jù)老師要求去讀，結果讀完也不知道讀的目的。

（2）課堂上缺乏足夠的朗讀時間。在小學語文的教學中，一節(jié)課時間為40分鐘，但學生實際的朗讀時間僅有5分鐘左右，朗讀顯得較匆忙，整節(jié)課幾乎是“講問教學”。比如，在上課之前，教師通常會讓學生自己快速通讀課文，找出生字詞，但超過30%的學生都未讀完一遍課文，而教師已讓學生暫停，并進入了下一輪學習，朗讀時間非常短。

（3）教師重形式輕效果。相關調查數(shù)據(jù)顯示，一節(jié)語文課雖然安排了幾次課文朗讀的環(huán)節(jié)，但往往是只是一種形式，效果并不明顯。較常見的情況是書聲瑯瑯響起，但持續(xù)時間一般不超過2分鐘，教師就讓停下，朗讀成了一種形式。

（4）學生朗讀面較狹窄。在小學語文教學中，無論是哪一種形式的朗讀，教師一般只是讓學習成績好的學生讀，而其他學生基本是作為聽眾，不管怎么輪流讀，都是那幾個學生在讀，即使朗讀水平提高，也只有幾個尖子生的水平得到提高，其他學生由于缺乏朗讀，朗讀水平一直得不到提升，也影響了整體朗讀水平的提高。

二、提高小學語文朗讀教學水平的方法分析

（1）教師明確朗讀目的。在朗讀之間，教師應先提出問題，然后讓學生帶著問題去朗讀，邊讀邊尋找答案。在學生的朗讀過程中，教師可對其進行合理的指導。在問題的指引下，學生便知道為什么要認真用心讀文章，而不是盲目地去讀。

（2）教師提供足夠的朗讀時間。教師可結合年級的教材特點及學情對每節(jié)課的朗讀時間進行合理安排，并自主規(guī)定應達到的程度，保證學生有充足的讀書時間；普通話進行朗讀；吐字清晰等。重要的是必須認真讀、自己讀，不能只是一種形式，而應以學習為目的去朗讀。

（3）利用生動的范讀指導學生朗讀。在小學語文教學中，范讀是形象化的一種重要途徑。通過范讀，學生能更好地理解文章的思想感情，并能較快地學習到該用什么樣的語氣去朗讀所學課文。在朗讀訓練中，教師可以自身示范或者播放錄音范讀，在聽完之后，學生對文章感情有了更好的理解，思想也受到了較大啟發(fā)，然后自己便會主動去模仿老師或錄音的語調、表情、語氣去讀課文，朗讀積極性大大提高，長期的訓練后，學生的朗讀水平也會得到有效提高。

（4）擴大朗讀的訓練面。要想學生投入訓練中，必須想辦法提高他們對朗讀的興趣，如果閱讀方法過于單調，學生則會感到枯燥無味、疲勞及昏昏欲睡。因此，教師必須積極創(chuàng)設活躍、有趣的課堂氛圍，讓學生感受到讀的樂趣，然后愿意讀、喜歡讀及搶著去讀。在朗讀時，教師可播放相應的背景音樂，讓學生伴著音樂去讀。因為學生的水平具有一定的差異性，故朗讀時也體現(xiàn)出了較明顯的層次性，這就要求教師能適時進行指導，合理分配讀的量，并有針對性的評價，讓所有的學生都能參與到朗讀中來，共同學習、進步。

綜上所述，在小學語文的教學中，朗讀教學是實現(xiàn)教學目標的一個重要環(huán)節(jié)，直接關系到語言運用能力及語言表達能力，是提高學生整體文化水平的重要途徑。因此，教師必須正確認識當前小學語文朗讀教學中存在的問題，并及時采用有效的措施予以處理，以促進學生讀的能力的提高，為社會培養(yǎng)新一代的人才。

（作者單位：江西省尋烏縣城南小學）endprint