高效的初中英語課堂管理策略

顏曉娣

摘 要： 高效課堂一直以來都是教師追求的目標。初中英語課堂教學是一種有組織的師生共同進行的教與學的雙邊活動，這就要求英語教師對課堂教學進行有效的管理。社會在發展，學生在變化，教師更應該與時俱進。課堂教學管理策略是多方位、多層面、寬領域的，值得我們不斷探究、實踐和提高。

關鍵詞： 高效課堂 初中英語課堂 管理策略

高效課堂策略多種多樣，但也有很多相似的地方。“三分教，七分管”很形象地描述了初中英語課堂教學的實況。教師應積極進行英語課堂管理，建立和諧健康的課堂秩序。從長期以來的教學經驗出發并總結，我認為應該從以下幾點做起。

一、建立合理的課堂教學常規，營造有序的課堂環境

課堂教學常規是老師和學生遵守教學秩序的行為依據，是有效進行課堂教學的基本保證。課堂教學常規可以是教育部門和學校的統一規定，可以是班級制定的常規，還可以是教師和學生達成的共識。制定課堂教學常規有助于學生課堂行為規范化。好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。課堂教學常規是每個學生必須遵守的日常課堂行為準則，是為維護正常的教學秩序，協調學生的行為，使學生懂得應該做什么、不應該做什么，使學生課堂行為規范化；同時便于學生形成獨立、自信、自我控制等成熟的人格品質，提高學生的自覺性，調動學生學習的積極性，從而使教師更好地進行有效課堂管理。

二、建立和諧的師生關系

“親其師，信其道”，師生關系融洽，才會信賴老師，學生教師的教導才會作出積極的回應。師生的和諧相處有利于把教師的教育要求轉變成學生的自我要求和行動，即“皮格馬利翁效應”。學生會因為喜歡教師而產生對教師所教學科的興趣，即所謂的“愛屋及烏”。相反，如果師生關系不融洽，就可能出現情感障礙，學生對教師的教育要求給出消極的回應，達不到預期的教育效果。在我們的日常教學中，經常見到有的學生并不缺少學好某門學科的才能，僅僅是由于情感上厭惡某位教師而厭惡其教的課程。所以優秀的教師應該擅長與學生交流，特別是保持和學生平等的身份，參與到學生的活動中，教師在要求學生做事情的時候應做到換位思考，切不可高高在上。有了融洽的氛圍，才能解除學生的思想顧慮，使學生在舒暢的心態中強化學習效果。

三、激發學生學習英語的興趣，培養學生課堂主人翁意識

“興趣是最好的老師”。對學生來說，“興趣”直接影響他們的學習效果。在初中英語教學中，新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，教師應充分挖掘其趣味性，精心設計一些對理解新內容有幫助，又有趣味的環節，激起學生的探究熱情，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，更好地接受新知識。此外，課堂教學要面向全體學生，通過分層設計問題，讓不同學生找到自己的歸屬感，使全班不同程度的學生都有所得。同時提倡多讀、多說，讓讀說貫穿整個課堂，提高整個英語課堂的學習氣氛，從而調動學生學習的積極性。關注課堂，關注每一位學生，關注教學成果，關注課堂中細小的環節，愛護每一位學生的個性，讓每位學生都積極參與其中，讓他們感覺到自己是課堂中不可缺少的一分子。

激發學生對英語課堂的興趣的方法有很多，如：唱英語歌，做游戲，播放英語視頻等，但這些手段在某種程度上只能在感官上刺激學生的學習，維持學生學習英語的興趣時間有限，英語教師在運用這些手段的同時，要學會用適當的鼓勵和認可激發與保持學生對英語課堂的學習興趣，不要吝嗇自己的贊美語言，積極用自己的熱情感染學生。

四、教師要建立對學生合理的評價體系

渴望被賞識是人的天性。中學生更是渴望得到老師的贊賞，有時教師一個贊賞的眼光或一個肯定的微笑，會比不斷地寫、讀、練所起的作用強百倍。因而，在教學中，教師要善于發揮評價的激勵功能。建立適宜的評價體系，可以使教師在教學過程中有章可循，如學生的自主學習評價體系、課堂討論的評價體系、課后作業評價體系，等等。這些評價體系可以對學生的學習態度、學習成果、合作能力等進行直觀的評價，為教師的教育教學服務，為教師針對性地個別指導提供重要的依據。教師通過評價體系，能把自己對學生及其行為的認識和自己的情感傾向，自覺或不自覺地傳道給學生，暗示學生。恰當的評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于他們反思并調整自己的學習過程。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評；多肯定，少否定，使每個學生都能在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語的基礎知識。

五、提高英語教師本身的綜合素質

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。21世紀必定是知識的世紀。教師要給學生一滴水，一桶水，自己有一個海洋已經不夠了。前蘇聯教育家這樣描述：“世界上任何人都沒有受到這樣的監督，孩子的幾十雙眼睛盯著他，須知再沒有什么東西比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事情，這點是應該記住的。”可見，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的。教師必須自覺加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神，處處以身作則，為人師表，真正做到：捧著一顆心來，不帶半草離去。

同時，教師要有創新能力。創新是教師提高自身能力的關鍵。教師創新能力的高低直接影響著所培養學生創新能力的強弱。如果教師拘泥于“一支粉筆，一本書”的舊教學模式，就會扼殺學生的創新思維和創新能力。因此，教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創新和探索，不斷擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科相關的學科知識及現代的教學方法和手段，真正做到“常教常新”。在教學過程中應該鼓勵學生多動腦和手，對于知識要抱著辯證的觀點，不“迷信”答案，不死守教材，靈活多變。教師樹立創新的榜樣，學生就能成為真知的主人。

此外，教師的威信及對教學的熱情都與課堂教學管理密切相關。課堂無小事，課堂管理更是一門學問。社會在發展，學生在變化，教師更應該與時俱進。課堂教學管理策略是多方位、多層面、多領域的，值得我們不斷地探究、實踐、提高。