淺析思想品德課中激發學生學習興趣的幾種方法

郭紅忠

摘 要： 在思想品德課教學中，教師除應認真鉆研教材，提高自身的課堂教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，激發學習的主動性。以淵博的知識激發學生的學習興趣；嘗試多種導入方法，激發學習興趣；以設疑、解疑激發興趣；教學方式靈活多樣，營造良好氛圍，激發興趣；以生動形象的比喻和生動幽默的語言激發興趣。

關鍵詞： 思想品德課 課堂教學 激發興趣

在傳統教學中，思想品德課只是枯燥的說教，教師空講道理，交代知識點，復習時學生背要點，考試時一字不差地答要點。此種教條的教學模式挫傷了學生的學習積極性，導致很多學生對思想品德課產生厭學情緒。因此，筆者認為除了教師應認真鉆研教材，提高自身的課堂教學藝術外，還應注意培養學生的學習興趣，激發學習的主動性。

一、以淵博的知識激發學生的學習興趣

自身能力較強、教學技能較強、知識淵博、才華橫溢的教師往往更能激起學生的崇拜，增強學生的信任感。一要擴大自己的知識面。思想品德課涉及的知識面非常廣，既包括自然科學和社會科學，又包括常識性生活知識和常識性修身養性基礎知識。并且，思想品德課是隨著社會和時代的變化而瞬息萬變的，學生的思想是隨著社會環境的變化而不斷更新的。所以思想品德課老師需要有豐富的知識和智慧，需要不斷更新自己的知識和提高自身的各種素質。二是與時俱進，才思敏捷。教師是否有淵博的知識、敏捷的思維是教學成功與否的必要條件，也是課堂效果好壞的前提。例如，在上初一政治“培養愛國情操”這個框題時，我把“國家”這個單詞在英語中的幾種拼法寫出來，并通過這幾個單詞的拆分講解“國”與“家”的關系，起到了非常好的效果。又如在講述“現象與本質的關系”時，可以用生活中的實例把枯燥的思想品德課講得很有風趣：在夏天人們用手摸戶外的鐵板、木板、石頭，感覺鐵板溫度最高，其次是石頭，再次是木板；冬天則是鐵板溫度最低，其次是石頭，再次是木板，這是現象，本質則是在溫度相同的情況下，不同物體的導熱性能是不同的。當我剛講完這一例子，學生就發出嘖嘖稱贊的聲音，這樣就提高了教師在學生心目中的形象，從而有利于教學工作的開展。

二、嘗試多種導入方法，激發學習興趣

教學方法一成不變，老生常談，老調常唱會使學生產生厭倦情緒。不斷創新教學方法會給學生一種新鮮感和意外的收獲與驚喜。如在新課導入部分，設置情境，學生在這情境中產生真實的感受，體會到人在不同情境下會產生不同情緒。學生的學習積極性和求知欲望被激發出來。如運用時事導入，給學生講一些新聞事件把學生帶入學習情境不失為一種值得嘗試的導入方法。設疑導思，啟迪他們積極思考，導入新課。多媒體直觀導入，使抽象的原理、概念變得直觀、具體、形象。歌曲導入，將歌曲帶進課堂，將歡樂融入學習。故事誘導，引人入勝，把學生的注意力吸引入故事后，再讓學生感悟故事給我們的啟示，順理成章地進行課堂教學。幽默導入，激發興趣，啟迪思維，探究新知。小品表演，在生動活潑的氣氛中，自然接受新知識。漫畫導入，生動形象、逼真，趣味性強，收到事半功倍的效果。歷史知識、典故導入，豐富學生的情感體驗。自編詩歌導入，及時、準確地抓住學生的心理，學生迅速進入角色，將學生帶入感情世界，在不知不覺中受到潛移默化的熏陶。

三、設疑、解疑激發興趣

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地激發學生的興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。如在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內將長期存在，在一定條件下，還可能激化”時問學生這句話是否矛盾，應怎樣理解？問題一提出，一石激起千層浪，學生都議論紛紛，課堂氣氛活躍。接著又提出問題：“如果一支敵軍被我們殲滅了，能否說，就沒有一個散兵對我們打冷槍？“然后又向學生提問：“在社會主義國家內部剝削階級各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在呢？在國際上危害社會主義制度的反動勢力是否存在？”并舉例說明，這一問一答使學生很快進入角色，引起興趣，明白道理，提高思想覺悟，這比平鋪直敘地講理論更有峰回路轉之效。

四、教學方式靈活多樣，營造良好氛圍，激發興趣

一是運用靈活的課堂教學方法。根據教學內容和學生實際，采用不同教學方法，如講授法、談話法、講讀法和討論法等。切忌教師自己唱“獨角戲”。加強學生的活動，突出其主體地位。二是運用科學有效的多種教學輔助手段。例如，通過錄音、錄像、多媒體和實物、掛圖等，創造出學生喜聞樂見的課堂環境，通過感官刺激充分促進大腦的認知、體會和記憶能力，激發學生的學習興趣。現代化的教學設備還會培養學生的現代化意識。三是授課語言生動，富有感染力，從而增強教學實效。四是將政治課教學延伸到傳統課堂教學以外，開辟第二課堂，開展豐富多彩的實踐活動。

五、以生動形象的比喻和生動幽默的語言激發興趣

針對思想品德教材中一些理論比較抽象的實際，以生動形象的比喻和生動幽默的語言激發興趣。一是在講授中運用生動形象的比喻，激發學生的興趣，加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。如在講“生產關系一定要適應生產力發展，是支配人類社會發展的客觀規律”時為了讓學生更好地理解“生產關系一定要適應生產力發展”的道理，可以用“量體裁衣”做比喻，即把生產力比做人的身體，把生產關系比做衣服。說明隨著年齡的增長，身高不斷增高，所穿的衣服也要隨身高的變化而不斷更換尺寸，這樣做出來的衣服穿在身上才合身。正是“生產力”和“生產關系”的辯證運動，推動了人類社會的發展。二是要樹立幽默意識，增強教學藝術。幽默技巧會引起學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的學習變成一種樂趣無窮且有大教育意義的智慧。教師要運用自己的幽默技巧，使枯燥的說理變為現實可用的智慧行動。三是教師上課時，要有善于與學生溝通的藝術。用微笑、稱贊激發學生的思維；與學生多溝通，注意師生溝通的藝術。要從愛學生出發，曉之以理，動之以情。

總之，在教學中調動學生的學習興趣和主動性，既要遵循認知規律，又要輔以恰當的手段和方法，激發學生的學習興趣，啟迪學生的智能，從而真正達到提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

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