參與式 “活動—實踐”模式在中職“實用電工”實驗課中的應用

富萍

摘要：中職學校更注重學生職業素養、動手能力的培養，強調以就業為導向、以能力為本位、以任務為引領、“做學一體”的職業教育理念。為了改善中職“實用電工”實驗課的教學效果，我們嘗試將參與式“活動—實踐”模式引入中職“實用電工”實驗課堂。參與式“活動—實踐”模式是從參與式教學模式細化出的一種適用于中職學校的教學模式，主要應用于學生已經掌握了一定理論基礎后，通過設計有針對性的課堂教學活動，要求學生獨立或配合完成特定的工作任務或實踐任務，進而激發學生的學習積極性，提高教學效率、提升學生的實踐操作水平或綜合應用水平。

關鍵詞：參與式“活動—實踐”模式；中職；實用電工；實驗

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0117-04

我校以市政類、土建類專業為重點專業。“實用電工”是一門專業基礎課程，屬于限選類課程。這門課的特點是理論性和實踐性都很強，掌握本門課的理論基礎和實踐應用是學生畢業后順利開展工作的必要條件之一，而實驗課是讓學生學會“實用電工”基本操作方法、鍛煉動手能力最主要的途徑。

目前，我校“實用電工”實驗課通常是先由教師講解實驗原理，再演示操作方法，最后讓學生動手實踐，下課后學生自行整理實驗報告后上交。實踐證明，這樣的模式使得教學效果較差，大部分學生常常是講時不聽、做時不會，課上不能按照實驗要求完成所有步驟、獲得全部數據，課后難以完成實驗報告。這就無法達到訓練學生動手能力、掌握基本技能的目的。另外，在教學過程中，筆者發現大部分學生對實驗課很感興趣。他們喜歡在實驗儀器上嘗試和探索。同時，在我校教育研究督導室每學期的學生問卷調查和訪談中，我們每次都能聽到學生希望多上實驗課的呼聲。

為什么會出現這樣矛盾的現象？究其原因，第一，中職學生初中階段的物理基礎薄弱，中職階段沒有安排物理課，影響了學生對實驗課理論知識部分的理解。第二，在實驗課的教學實施過程中，教師為了彌補學生理論的不足，會再次講解實驗理論，學生感到非常厭倦。第三，教師在講授理論知識的過程中，為了維持課堂紀律，往往不允許學生觸碰實驗儀器，打擊了學生積極性，等到教師講解、演示結束后，學生已經沒有太多的興趣了。第四，教師的講解和演示占用了實驗課的很多時間，真正留給學生操作的時間非常有限。

為了解決上述問題，我們嘗試將參與式教學思想引入“實用電工”實驗教學，希望能夠充分發揮學生的積極性，改善實驗教學效果。

參與式教學思想與參與式“活動—實踐”模式

參與式教學于20世紀五六十年代源起于英國，淵源于很多不同的學科傳統和社會實踐，主要有參與式行動研究、人類學和農業發展項目。這些不同的理論和實踐中蘊含的共同點是強調當地人的參與，強調當地人在實踐活動中的主體性，認為只有讓當地人最大限度地參與到實踐活動中時，才能最終獲得成功。而這種觀點與教育工作者強調學生在課堂上的主體性是相契合的。這種思想后來被引入教育教學領域，并逐漸形成了自成體系的教學模式。參與式教學模式是根據不同專業、課程、教學內容以及學生的接受能力，設置不同的工作任務，使用多種教學方法、方式和工具，充分激發學生的興趣，讓學生在教師的引導下積極主動參與課堂，從而獲得知識、技能和解決問題的能力。

中職學校更注重學生職業素養、動手能力的培養，強調以就業為導向、以能力為本位、以任務為引領、“做學一體”的職業教育理念。參與式“活動—實踐”模式是從參與式教學模式細化出的一種適用于中職學校的教學模式，主要應用于學生已經掌握了一定理論基礎后，通過設計有針對性的課堂教學活動，要求學生獨立或配合完成特定的工作任務或實踐任務，進而激發學生的學習積極性，提高教學效率，提升學生的實踐操作水平或綜合應用水平。其操作程序流程圖如圖1所示。

參與式“活動—實踐”教學模式

在“實用電工”實驗課中的應用嘗試

參與式“活動—實踐”模式的核心思想是讓學生全身心地參與到整個教學過程中去，主動探索。在“實用電工”實驗課中，我們嘗試在各個階段通過工作頁下達任務，引領學生自主或互助完成，讓學生在每個環節中都擔任主角，教師則起引領、指導和總結的作用。

（一）實驗理論部分

由于中職學生理論基礎比較薄弱，學習自覺性不強，實驗理論部分不能省略。在這個教學環節中，我們希望學生能夠參與進來，而不是被灌輸。因此，我們采取的方式是教師放棄大段講解，代之以根據實驗目的和原理精心設計的“工作頁”（如圖2所示），讓學生以分組討論的方式，在教材中尋找答案，填入“工作頁”中?！肮ぷ黜摗比耸忠环荩抡n時交上來，作為實驗課評價的一部分。目前，我?！皩嵱秒姽ぁ睂嶒炇?人一張實驗臺，為減少組數，方便討論，分組討論是2張實驗臺即4人一組。

在這個環節中，第一，教師先介紹實驗目的。第二，布置第一階段任務：請學生在規定時間內通過分組討論完成工作頁的填寫。第三，在學生開始討論后在實驗室中巡視，并進行適當的指導和適度的管理。在巡視中，如果發現共性問題，可以進行統一指導；反之，個別指導。如果在巡視中發現個別小組或個人開小差或討論內容偏離主題，則要進行管理。第四，到規定時間后，教師進行第一階段總結?？偨Y包括兩方面內容：學生討論情況，表揚討論積極的小組，對存在不足的小組提出要求；明確實驗原理，以確保所有學生都能夠正確理解并填寫實驗原理。

這樣的教學安排是把尋找實驗原理的任務交給學生，讓他們根據課堂教學中學到的知識去尋找相應的實驗原理，化被動灌輸為主動尋找，強化學生的主動性。另外，本階段為實驗課的準備階段，要督促學生盡快完成，以免占用過多課堂時間。

（二）實驗設計部分

實驗設計部分是在學生順利完成實驗理論部分的基礎上進行的。學生首先在教師的引導下熟悉實驗儀器。由于“實用電工”實驗存在一定的危險性，教師應特別強調安全注意事項，以免發生人員的損傷或儀器的損壞。其次，教師通過工作頁讓學生明確本次實驗目的和任務，引導學生將實驗任務進行分解，將大任務分解為2個或若干個小任務，然后再具體討論完成每個小任務的步驟，完成本節實驗步驟的設計。再次，在各小組討論結束后，教師結合各小組討論的情況，在全班范圍內總結并強調本次實驗的具體步驟，并指導學生填寫到“工作頁”中。endprint

這樣教學設計的目的是讓學生真正做到動腦后再動手，而不是機械地按照教師給出的實驗步驟去操作。但由于學生的理論水平和實踐能力還不夠，設計的實驗步驟可能存在欠缺甚至有錯誤，因此教師對實驗步驟的明確講解非常重要。對學生而言，自己設計實驗步驟有新奇感和探索的成就感，再結合教師的講解，就比較容易理解和掌握。本部分內容在學生剛剛接觸實驗課時需要占用一定的時間。經過幾次實驗課的學習，慢慢對“實用電工”實驗、儀器、注意事項有所理解之后，可以相應地縮短時間，以使學生自行操作的時間更充裕。

（三）實驗操作部分

實驗操作部分是實驗課的核心內容，是學生根據前面已經討論過的實驗步驟進行操作，并且根據測得的數據進行計算，完成實驗任務。

學生剛剛接觸“實用電工”實驗時，對于實驗操作很陌生，什么都不敢動；有些學生又會非常興奮，無論哪里都想摸摸。教師要引導學生按照已經商定好的實驗步驟進行操作，如讓學生思考參考實驗原理分析是否需要記錄數據，記錄那些數據，如何處理數據、進行計算等。教師要觀察學生的操作情況并對操作的規范性進行指導。若大部分小組操作無誤，實驗數據記錄完整，則可以針對個別小組或學生單獨輔導；若各組學生普遍存在操作問題、實驗數據記錄不全或不知如何計算等現象，則教師需要及時叫停實驗，統一加以指導，必要時進行示范。

在大部分學生基本完成后，可以請各小組派出代表展示本組的實驗結果與計算過程，其他各小組挑錯。由于時間關系，每次實驗課可以有兩個小組展示，其他小組負責點評，下次實驗課進行輪換。完成了小組評議后，如果時間允許，學生可以再一次進行實驗操作。

這樣的教學安排引入了競爭機制，各小組學生摩拳擦掌，唯恐自己小組被其他小組超過，因此非常認真，教學效果也不錯。但教師要注意時間的掌控，保證能夠在規定的時間內完成實驗任務。

（四）評價部分

以往在實驗課中，教師根據學生交上來的實驗報告情況對學生做出評價。這樣的評價是一種單項的終結性評價，主要關注實驗報告是否完成，完成質量如何，而對于學生在實驗中的表現，學生是否真正掌握了實驗操作方法，是否能獨立完成實驗報告等并沒有進行考核。這樣的評價比較片面，不能真實反映學生實驗課的學習情況，不利于引導學生專注于實驗操作訓練。

參與式“活動—實踐”模式突出了評價的過程性，通過對工作頁填寫、各小組就實驗操作過程展示和討論的分項評價，可以對學生在實驗課整個過程中的參與和實踐情況作出整體評價，有利于全部掌握學生學習情況，有利于引導學生全身心地學習實驗操作技能。

參與式“活動—實踐”模式

在“實用電工”實驗課中應用的優勢與弊端

在實驗課引入參與式“活動—實踐”模式的嘗試中，課堂教學情況有了明顯的改善。學生的積極性顯著提高，參與度顯著提升。課堂上絕大部分學生都行動起來，積極參與討論，動手操作；有了不懂的問題會馬上想辦法解決，與同組的同學討論或者向教師請教；在其他組同學展示成果時，積極挑錯；課堂教學效果明顯改善，到下課時絕大部分學生都能夠正確填寫工作頁、規范操作并完成實驗任務。

參與式“活動—實踐”模式在“實用電工”實驗課中應用具有明顯的優勢：（1）搭設臺階，讓學生感覺“我可以試試”。通過“工作頁”將理論知識與實驗操作聯系起來，讓學生熟悉實驗原理、認識實驗儀器、探索實驗步驟，隨著工作頁的完成，學生由面對儀器茫然不知所措逐漸對實驗熟悉起來，可以自己試著動手嘗試。（2）提供機會，讓學生有機會先嘗試。與以往不同，教師不再先完整地演示實驗操作過程，而是讓學生根據大家討論出來的實驗步驟先行嘗試。學生的躍躍欲試得到了滿足，他們的積極性得到了最大的保護。（3）及時指導，讓學生感覺“我可以做得更好”。在學生嘗試的過程中，教師不斷巡視，對有需要的學生及時給予幫助，讓學生消除恐懼感，增強勝任感。（4）提供舞臺，讓學生有機會展示自己。中職學生喜歡實踐操作，也喜歡展示自己，同時希望得到教師和同學的認同和鼓勵。小組展示環節給了學生一個舞臺，展示自己、點評他人，讓他們能夠體會到受關注和成功的喜悅。

在教學實踐中，我們也發現，參與式“活動—實踐”模式的實施存在一定的弊端。第一，參與式教學“活動—實踐”模式環節多、耗時較多，對教師控制時間的能力有較高的要求。第二，在實驗教學中，需要多次“收—放”的過程，特別是在討論環節期間，對教師的管理和掌控課堂秩序的能力有一定的挑戰。第三，實驗課上，如果學生比較多，教師較難顧及到每一個學生，會有少部分學生“濫竽充數”的現象。第四，在展示討論環節中，會存在好的學生搶先把自己的意見說出來，多數學生只能“洗耳恭聽”，學生之間沒有真正的合作、交流，長此以往，大部分學生慢慢地也會產生樂于坐享其成，不再動腦思考的現象。

如何解決上述弊端？第一，時間掌控問題是引導學生參與實驗過程中必然會經歷的，需要師生共同努力去克服。在剛剛開始實施參與式“活動—實踐”模式實驗教學時，需要安排較多的課時，隨著學生對實驗儀器的熟悉、操作技能的提高可以逐步加快進度。第二，教師對教學次序的管理和掌控是參與式“活動-實踐”教學模式的難點問題之一。需要通過師生對教學環節的熟悉、教師對學生的明確要求，以及對學生及時評價來逐步地磨合師生的配合度，以期能夠達到理想的狀態。第三，這種模式要求學生的數量不宜過多，應控制在20人左右，以便教師能夠關注到每個學生。若班級人數過多，無法分小班授課，則需要增加指導教師，確保人人能夠完成實驗操作。第四，展示討論環節中，如何讓大部分學生參與進來，也是該模式的難點問題。教師可以采取加分或者獎勵等方式引導每個學生主動參與展示和點評，也可以按一定的順序更替，讓每個小組成員都有機會得到鍛煉。

目前，參與式“活動—實踐”模式在“實用電工”實驗課中的應用僅僅進行了一個學期，對于一些難點問題的解決方法仍有待于在實踐中進一步研究探索。

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（責任編輯：張維佳）endprint