以學(xué)習(xí)者為中心的高職課程開(kāi)發(fā)探索

付云++秦麗

【摘 要】在高職課程開(kāi)發(fā)中，一直處于課程建設(shè)中的次要地位，以教師為中心的課程設(shè)計(jì)仍在盛行。從明確課程地位、拓展課程資源、課程設(shè)計(jì)等三個(gè)角度，結(jié)合汽車(chē)消費(fèi)心理學(xué)這門(mén)具體課程，探索以學(xué)生者為中心的高職課程開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高職 課程開(kāi)發(fā) 教師中心 學(xué)習(xí)者中心

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，但無(wú)論是新課程還是老課程的開(kāi)發(fā)，其次要地位都一直存在著。這種情況在高職院校中體現(xiàn)得較為明顯，以下從高職課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題出發(fā)，以具體的課程為例進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)要點(diǎn)的分析。

一、高職課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

（一）課程開(kāi)發(fā)的重視程度低

在專(zhuān)業(yè)課程體系中，因人設(shè)課的情況還在一些專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)著。在一些教師對(duì)待一門(mén)課程的態(tài)度可知，課程開(kāi)發(fā)的重要性。在備課時(shí)，一些教師僅依靠一本選定的教材，就完成了教學(xué)大綱的編寫(xiě)。教學(xué)大綱的編寫(xiě)、對(duì)課程內(nèi)容的確定，還停留在教師的個(gè)人行為，而非集體行為。而在技術(shù)日新月異的今天，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容如果貼近新技術(shù)將顯得尤為重要。若教師自身都未對(duì)這些新技術(shù)進(jìn)行關(guān)注，僅完全依靠一本有出版周期的、落后于新技術(shù)的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種效果可想而知。而以上情況，并不是高職院校中存在的個(gè)案。這是即使在加強(qiáng)各類(lèi)質(zhì)量監(jiān)控以后，仍是教學(xué)檢查中出現(xiàn)的盲點(diǎn)。在這種情況下，高職院校中對(duì)課程的開(kāi)發(fā)還未引起足夠的重視。

（二）以教師為中心的課程設(shè)計(jì)仍盛行

以教師為中心的課程設(shè)計(jì)，仍是現(xiàn)在課程實(shí)踐中的主流。備課備學(xué)生的提法提了很多年，在基礎(chǔ)教育中，課程的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而在高職院校中卻較為忽略，在課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少。同時(shí)，教師在課堂上仍扮演著權(quán)威者的角色。從心理學(xué)角度而言，教育的層次越低，教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性越高。而課堂上的權(quán)威性，決定了教師更多時(shí)候是在扮演著知識(shí)的傳播者，其傳播的知識(shí)都是有唯一正確答案的，較少允許課堂上有不同的聲音存在，于是在高職的課堂上較少有質(zhì)疑聲。

二、高職課程開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

在此，以汽車(chē)消費(fèi)心理學(xué)課程為例，來(lái)闡述課程開(kāi)發(fā)中的要點(diǎn)。

（一）明確課程地位

在課程的前期開(kāi)發(fā)中，首先應(yīng)對(duì)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位進(jìn)行明確，只有課程的地位明確了，在后續(xù)的課程開(kāi)發(fā)中才能以此定位來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇等。比如，在以汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)為主的汽車(chē)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，汽車(chē)消費(fèi)心理學(xué)課程的安排可能會(huì)有兩種情況：其一，當(dāng)是專(zhuān)業(yè)拓展課，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)考慮到學(xué)生前兩年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。于是，此門(mén)課程應(yīng)定位于拓展類(lèi)的課程，側(cè)重于對(duì)各類(lèi)汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)案例的綜合心理分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩年所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧。其二，當(dāng)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)時(shí)，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還沒(méi)有開(kāi)始了解的情況，所以在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)更多考慮從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的角度進(jìn)行展開(kāi)。這時(shí)就屬于認(rèn)知類(lèi)的課程，通過(guò)基本消費(fèi)心理學(xué)的知識(shí)講解，輔以各種案例，引導(dǎo)學(xué)生去了解專(zhuān)業(yè)的概貌。

一些教師對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)相同課程名稱(chēng)的課程，用同一份教案；對(duì)不同年級(jí)不同學(xué)期開(kāi)設(shè)的同名課程，也用同一份教案。同樣的課程，在課程體系中的不同性質(zhì)和不同排序，也會(huì)導(dǎo)致課程有不同的側(cè)重點(diǎn)。而確定具體課程在課程體系中的地位，這是在課程開(kāi)發(fā)中的首要一步。

（二）拓展課程資源

在課程開(kāi)發(fā)中，確定課程基本框架的各塊內(nèi)容以后，應(yīng)注重課程資源的拓展，多方面挖掘資源。在教學(xué)資源的選擇上，能校企合作共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是上策。但目前大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)還在建設(shè)當(dāng)中，并不是每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都能有豐富的共享資源。由此，在這種情況下，教師可以憑自己的能力，先行尋找一些適合于課程教學(xué)的資源來(lái)輔助教學(xué)，同時(shí)也拓展學(xué)生的視野。在汽車(chē)消費(fèi)心理學(xué)課程中，從汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)和消費(fèi)心理學(xué)這兩個(gè)角度去尋找拓展的教學(xué)資源，在課堂中的應(yīng)用效果較好。比如準(zhǔn)備品牌心理這部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課程中將會(huì)以最新的資源來(lái)展開(kāi)，如《2012全球品牌百?gòu)?qiáng)排行》《2012世界品牌500強(qiáng)之汽車(chē)企業(yè)排行榜單》等，和學(xué)生一起共同對(duì)最新的這個(gè)榜單進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生去分析品牌的重要性。

拓展課程資源可有以下操作要點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多角度地收集資源；然后對(duì)這些資源進(jìn)行分類(lèi)管理，一部分是可用于課堂中的，一部分可放在網(wǎng)上和學(xué)生共享。如果每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課都能逐漸積累起足夠多的資源，將為后續(xù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)添磚加瓦。

（三）以學(xué)生者為中心設(shè)計(jì)課程

以教師為中心的課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生要往哪里去？”而以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)會(huì)首先考慮“學(xué)生者在哪？”然后才會(huì)關(guān)注“學(xué)生要往哪里去？”在大多數(shù)的高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，更多只關(guān)注著到達(dá)目標(biāo)的途徑，而未考慮到學(xué)生和教師所在的出發(fā)點(diǎn)并不一致。當(dāng)教師以高高在上的姿態(tài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一條通往目標(biāo)的看似捷徑的道路，有時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生而言卻是越行越遠(yuǎn)。由此，教師要放低姿態(tài)，去認(rèn)真關(guān)注，你現(xiàn)在的學(xué)生到底在哪里？他們需要何種方式來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

對(duì)于課程內(nèi)容的組織和編排，是課程設(shè)計(jì)中的重要方面。比如，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的汽車(chē)消費(fèi)心理學(xué)課程中，會(huì)了解到學(xué)生在前兩年所學(xué)知識(shí)，會(huì)以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的項(xiàng)目，給予一些具體的情境，讓團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)方案。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方案中呈現(xiàn)的消費(fèi)心理進(jìn)行分析。而這時(shí)，若教師仍把學(xué)生當(dāng)做剛進(jìn)校的新生，而花大力氣去講解一些基礎(chǔ)的知識(shí)，將不會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師不應(yīng)是課堂的主宰，而在課程中扮演引導(dǎo)者的角色。應(yīng)將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多思考、闡述自己觀(guān)點(diǎn)的空間。

綜上，在高職院校的課程建設(shè)中，應(yīng)高度重視專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。應(yīng)從具體課程在課程體系中的地位出發(fā)，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高課程開(kāi)發(fā)的有效性。endprint