把課堂還給學生

郭蕾

從教二十余年，在這個過程中，我帶領數學組的教師經歷了教師角色的轉變。一開始我們也是精心設計教學方案，精心研究教材，可是結果卻不盡如人意。學生學得很被動，也不開心。于是我們開始尋找原因，發現存在以下問題：

1.課堂教學模式存在“填鴨式”。傳統教學中的 “填鴨式”教學好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結果換來的是學生的機械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學模式。小學課堂一節課只有40分鐘，然而這40分鐘經常成為很多教師的表演舞臺。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學生思考、發言的時間。下了課，改作業時，才發現學生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學習的數學的興趣。高效課堂就只是一個說法了。

3.教師不能從學生的角度思考問題。有些時候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學生的感受，處理教材時就缺乏依據，學生自然學得不開心。這樣，教師累，學生煩，惡性循環，和高效課堂的目標背道而馳。

這些問題歸納起來其實就是一句話：課堂是學生的課堂，教師沒能準確把握這個關系。而解決這些問題的關鍵在于要做到師生角色的轉換，真正把課堂還給學生。那么，作為教師我們該如何轉變角色？ “教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”德國教育家第斯多卡如是說。課程標準也提到：教師是學生學習的引導者、參與者、合作者。實踐表明，教師在課堂教學中充當什么角色，對學生的學習動力、參與度以及課堂教學的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應擺正自己在課堂教學中的位置，真正實現讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導者

學生的學習動機、學習興趣是高效課堂的關鍵，而課堂教學中學生的主體地位是否體現，是激發學生學習興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學模式，而要把主角的位置還給學生。教師只是配角，這個重要配角的首要任務就是要適時進行引導，穿針引線，讓學生有目標地進行自我探究等學習活動。

比如“比的化簡”（教材內容：北師大教材小學數學十一冊第53頁內容）一課，我這樣設計“目標導學”：

1.我拿出兩個一模一樣的保溫杯，告訴學生：“在我家，早上每個人都必須喝一杯蜂蜜水。”今天早上，兒子提出要和我競賽：“看看我們誰泡的蜂蜜水甜一些。”你們說，吳老師應戰嗎？

2.讓學生猜一猜：哪杯水更甜？學生猜完后，讓學生說說怎么驗證自己的猜想。當學生發現沒有他們所需要的計算數據時，我給出數據，讓學生計算，然后讓學生說出方法，并得出結論。

3.從學生的回答得出兩杯水一樣甜的的結論中引申出最簡整數比的意義：比的前項和后項互質的比叫做最簡整數比。把40∶360化成1∶9這個過程就叫比的化簡。（板書課題：比的化簡）。那么我們這節課的學習目標就是：理解最簡整數比的意義；學會化簡比。

這里，我設計了這個“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學，聯系了學生的生活經驗：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發了學生強烈的學習欲望，也復習了本節課要用到的知識：比和除法、分數之間的關系，分數的基本性質，商不變性質，求比值。這樣的“導”，不僅導出了本節課的學習目標，更激發了學生的學習動機。

二、放下架子，教師是參與者

在以學生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴，而是學生學習的好伙伴、好朋友，是與學生平起平坐的平等的關系。因此，教師在課堂上應盡量走近學生，主動參與他們的交流、討論，甚至站在學生的角度與他們辯，直至得出結論。

例如，在上六年級上冊“足球場內的聲音”一課時，我就設計了這么個環節：放出足球場內人聲鼎沸的吶喊聲，讓學生觀察折線統計圖，感受足球場內的聲音的變化和場內比賽情況的關系，中間有些環節是安靜的，這時候，我拋出了一個問題“：場內為什么沒有聲音了？”學生給出了很多答案。于是我就不同答案的學生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節課非常有趣，學生充分體驗到數學和生活的關系是這么的密切，從一個簡單的折線統計圖就能看到一場精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導，卻上出了精彩的數學課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來，課堂教學都是以比較單一的個體學習為主，比較重視個人能力的培養，忽視團體合作能力，可是現代社會，團體合作能力是一個人的重要素質之一。在培養學生的合作意識時，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發揮各自的特長，有榮辱與共的意識。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經常給學生提供三種求助方式：看書上例題；請教同學；請教教師。這里教師就是一個合作者。

例如，在教學六年級下冊總復習“運算律”一課時，設計自主探究環節：自學課本第48頁內容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內容。

（1） 我們學習過哪幾個整數運算定律和性質？請用字母表示出來，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗證這些運算律。

（3）整數運算的運算律在小數、分數運算中成立嗎？舉例說明。

■

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”課堂是學生學習的主戰場，只有把課堂還給學生，讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發揮學生的主觀能動性。這樣，學生開心了，學習目標達到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責編 金 鈴）endprint

從教二十余年，在這個過程中，我帶領數學組的教師經歷了教師角色的轉變。一開始我們也是精心設計教學方案，精心研究教材，可是結果卻不盡如人意。學生學得很被動，也不開心。于是我們開始尋找原因，發現存在以下問題：

1.課堂教學模式存在“填鴨式”。傳統教學中的 “填鴨式”教學好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結果換來的是學生的機械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學模式。小學課堂一節課只有40分鐘，然而這40分鐘經常成為很多教師的表演舞臺。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學生思考、發言的時間。下了課，改作業時，才發現學生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學習的數學的興趣。高效課堂就只是一個說法了。

3.教師不能從學生的角度思考問題。有些時候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學生的感受，處理教材時就缺乏依據，學生自然學得不開心。這樣，教師累，學生煩，惡性循環，和高效課堂的目標背道而馳。

這些問題歸納起來其實就是一句話：課堂是學生的課堂，教師沒能準確把握這個關系。而解決這些問題的關鍵在于要做到師生角色的轉換，真正把課堂還給學生。那么，作為教師我們該如何轉變角色？ “教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”德國教育家第斯多卡如是說。課程標準也提到：教師是學生學習的引導者、參與者、合作者。實踐表明，教師在課堂教學中充當什么角色，對學生的學習動力、參與度以及課堂教學的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應擺正自己在課堂教學中的位置，真正實現讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導者

學生的學習動機、學習興趣是高效課堂的關鍵，而課堂教學中學生的主體地位是否體現，是激發學生學習興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學模式，而要把主角的位置還給學生。教師只是配角，這個重要配角的首要任務就是要適時進行引導，穿針引線，讓學生有目標地進行自我探究等學習活動。

比如“比的化簡”（教材內容：北師大教材小學數學十一冊第53頁內容）一課，我這樣設計“目標導學”：

1.我拿出兩個一模一樣的保溫杯，告訴學生：“在我家，早上每個人都必須喝一杯蜂蜜水。”今天早上，兒子提出要和我競賽：“看看我們誰泡的蜂蜜水甜一些。”你們說，吳老師應戰嗎？

2.讓學生猜一猜：哪杯水更甜？學生猜完后，讓學生說說怎么驗證自己的猜想。當學生發現沒有他們所需要的計算數據時，我給出數據，讓學生計算，然后讓學生說出方法，并得出結論。

3.從學生的回答得出兩杯水一樣甜的的結論中引申出最簡整數比的意義：比的前項和后項互質的比叫做最簡整數比。把40∶360化成1∶9這個過程就叫比的化簡。（板書課題：比的化簡）。那么我們這節課的學習目標就是：理解最簡整數比的意義；學會化簡比。

這里，我設計了這個“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學，聯系了學生的生活經驗：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發了學生強烈的學習欲望，也復習了本節課要用到的知識：比和除法、分數之間的關系，分數的基本性質，商不變性質，求比值。這樣的“導”，不僅導出了本節課的學習目標，更激發了學生的學習動機。

二、放下架子，教師是參與者

在以學生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴，而是學生學習的好伙伴、好朋友，是與學生平起平坐的平等的關系。因此，教師在課堂上應盡量走近學生，主動參與他們的交流、討論，甚至站在學生的角度與他們辯，直至得出結論。

例如，在上六年級上冊“足球場內的聲音”一課時，我就設計了這么個環節：放出足球場內人聲鼎沸的吶喊聲，讓學生觀察折線統計圖，感受足球場內的聲音的變化和場內比賽情況的關系，中間有些環節是安靜的，這時候，我拋出了一個問題“：場內為什么沒有聲音了？”學生給出了很多答案。于是我就不同答案的學生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節課非常有趣，學生充分體驗到數學和生活的關系是這么的密切，從一個簡單的折線統計圖就能看到一場精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導，卻上出了精彩的數學課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來，課堂教學都是以比較單一的個體學習為主，比較重視個人能力的培養，忽視團體合作能力，可是現代社會，團體合作能力是一個人的重要素質之一。在培養學生的合作意識時，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發揮各自的特長，有榮辱與共的意識。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經常給學生提供三種求助方式：看書上例題；請教同學；請教教師。這里教師就是一個合作者。

例如，在教學六年級下冊總復習“運算律”一課時，設計自主探究環節：自學課本第48頁內容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內容。

（1） 我們學習過哪幾個整數運算定律和性質？請用字母表示出來，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗證這些運算律。

（3）整數運算的運算律在小數、分數運算中成立嗎？舉例說明。

■

法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”課堂是學生學習的主戰場，只有把課堂還給學生，讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發揮學生的主觀能動性。這樣，學生開心了，學習目標達到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責編 金 鈴）endprint

從教二十余年，在這個過程中，我帶領數學組的教師經歷了教師角色的轉變。一開始我們也是精心設計教學方案，精心研究教材，可是結果卻不盡如人意。學生學得很被動，也不開心。于是我們開始尋找原因，發現存在以下問題：

1.課堂教學模式存在“填鴨式”。傳統教學中的 “填鴨式”教學好比是喂嬰兒吃飯，教師不管學生能不能接受，只是一味地“喂下去”，使勁地把自以為孩子需要的東西喂完，不管孩子是否喜歡。結果換來的是學生的機械性接受和消化不良。這樣的課堂效果可想而知，高效就更無從談起了。

2.依然存在“滿堂灌”的教學模式。小學課堂一節課只有40分鐘，然而這40分鐘經常成為很多教師的表演舞臺。從上課鈴響的第一分鐘到最后一分鐘，幾乎很少給學生思考、發言的時間。下了課，改作業時，才發現學生根本沒聽懂。慢慢地，由于在課堂上學生感覺到自身的“地位”，于是就漸漸失去了學習的數學的興趣。高效課堂就只是一個說法了。

3.教師不能從學生的角度思考問題。有些時候，教師總是自以為是，以自己的感受替代學生的感受，處理教材時就缺乏依據，學生自然學得不開心。這樣，教師累，學生煩，惡性循環，和高效課堂的目標背道而馳。

這些問題歸納起來其實就是一句話：課堂是學生的課堂，教師沒能準確把握這個關系。而解決這些問題的關鍵在于要做到師生角色的轉換，真正把課堂還給學生。那么，作為教師我們該如何轉變角色？ “教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓勵。”德國教育家第斯多卡如是說。課程標準也提到：教師是學生學習的引導者、參與者、合作者。實踐表明，教師在課堂教學中充當什么角色，對學生的學習動力、參與度以及課堂教學的效率都有著重要的影響。我們作為一名一線的教師，應擺正自己在課堂教學中的位置，真正實現讓孩子成為課堂的主人。

一、 穿針引線，教師是引導者

學生的學習動機、學習興趣是高效課堂的關鍵，而課堂教學中學生的主體地位是否體現，是激發學生學習興趣的決定性因素。因此教師不可以再用 “填鴨”式、“一言堂”的課堂教學模式，而要把主角的位置還給學生。教師只是配角，這個重要配角的首要任務就是要適時進行引導，穿針引線，讓學生有目標地進行自我探究等學習活動。

比如“比的化簡”（教材內容：北師大教材小學數學十一冊第53頁內容）一課，我這樣設計“目標導學”：

1.我拿出兩個一模一樣的保溫杯，告訴學生：“在我家，早上每個人都必須喝一杯蜂蜜水。”今天早上，兒子提出要和我競賽：“看看我們誰泡的蜂蜜水甜一些。”你們說，吳老師應戰嗎？

2.讓學生猜一猜：哪杯水更甜？學生猜完后，讓學生說說怎么驗證自己的猜想。當學生發現沒有他們所需要的計算數據時，我給出數據，讓學生計算，然后讓學生說出方法，并得出結論。

3.從學生的回答得出兩杯水一樣甜的的結論中引申出最簡整數比的意義：比的前項和后項互質的比叫做最簡整數比。把40∶360化成1∶9這個過程就叫比的化簡。（板書課題：比的化簡）。那么我們這節課的學習目標就是：理解最簡整數比的意義；學會化簡比。

這里，我設計了這個“猜一猜哪杯水更甜？”的情景教學，聯系了學生的生活經驗：蜂蜜和水的比值大小決定水的甜度。這樣既激發了學生強烈的學習欲望，也復習了本節課要用到的知識：比和除法、分數之間的關系，分數的基本性質，商不變性質，求比值。這樣的“導”，不僅導出了本節課的學習目標，更激發了學生的學習動機。

二、放下架子，教師是參與者

在以學生為主體的課堂里，教師的地位變得輕松了，再也不需要端著教師那副高高在上的架子和威嚴，而是學生學習的好伙伴、好朋友，是與學生平起平坐的平等的關系。因此，教師在課堂上應盡量走近學生，主動參與他們的交流、討論，甚至站在學生的角度與他們辯，直至得出結論。

例如，在上六年級上冊“足球場內的聲音”一課時，我就設計了這么個環節：放出足球場內人聲鼎沸的吶喊聲，讓學生觀察折線統計圖，感受足球場內的聲音的變化和場內比賽情況的關系，中間有些環節是安靜的，這時候，我拋出了一個問題“：場內為什么沒有聲音了？”學生給出了很多答案。于是我就不同答案的學生陳述理由，分別和他們一起探討，最后得出：“有可能球馬上要進了！大家屏住呼吸，沒有聲音。也有可能中場休息……”然后討論：什么情況下聲音最大？……整節課非常有趣，學生充分體驗到數學和生活的關系是這么的密切，從一個簡單的折線統計圖就能看到一場精彩的球賽。整堂課，教師只有參與，只有引導，卻上出了精彩的數學課。

三、管住自己，教師是合作者

一直以來，課堂教學都是以比較單一的個體學習為主，比較重視個人能力的培養，忽視團體合作能力，可是現代社會，團體合作能力是一個人的重要素質之一。在培養學生的合作意識時，不僅各小組成員要互相信任，還要有分工、交流，要能發揮各自的特長，有榮辱與共的意識。教師在這里就能起到非常重要的作用。我經常給學生提供三種求助方式：看書上例題；請教同學；請教教師。這里教師就是一個合作者。

例如，在教學六年級下冊總復習“運算律”一課時，設計自主探究環節：自學課本第48頁內容“回顧與交流”第1、2兩題，完成下面內容。

（1） 我們學習過哪幾個整數運算定律和性質？請用字母表示出來，并完成表格。

（2）用你喜歡的方式驗證這些運算律。

（3）整數運算的運算律在小數、分數運算中成立嗎？舉例說明。

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法國教育學家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。”課堂是學生學習的主戰場，只有把課堂還給學生，讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，讓他們成為主宰課堂的主人，才能真正發揮學生的主觀能動性。這樣，學生開心了，學習目標達到了，教師輕松了，高效課堂就指日可待了。

（責編 金 鈴）endprint