多媒體環境下大學英語聽力教學現狀及對策研究

楊喻程

摘 要： 作者針對多媒體環境下大學英語聽力教學的現狀加以簡要分析，并提出相應的改善對策，以期給相關教育工作者改進工作以有益借鑒。

關鍵詞： 多媒體 大學英語 聽力教學 改善對策

一、多媒體環境下大學英語聽力教學的現狀

1.對多媒體聽力教學手段的認識不足

首先，從學生角度分析，部分學生在多媒體環境下學習英語聽力時大都將其視為一種休閑娛樂的手段，潛意識里沒有將其當成一個學習過程，這就使得多媒體教學手段不能發揮其應有的價值，導致學生在學習過程中注意力不集中，聽力教學的效果不理想。其次，英語教師在教學中對多媒體教學手段的認識不到位，存在兩個極端認識。一方面，部分教師用多媒體教學手段完全代替了傳統教學手段，多媒體教學手段的優勢的確是傳統教學法所無可比擬的，但是，如果過分強調多媒體教學的優勢，可能會降低學生在課堂學習中主體作用的發揮，進而減少師生之間的互動。而且，在教學過程中，依然有很多教學內容是無通過多媒體技術傳授的。另一方面，部分教師習慣傳統的聽力教學法，對利用多媒體開展英語聽力教學的準備不足，僅僅將其作為課堂演示工具和媒體播放工具。以上兩種認識都忽視了多媒體在聽力教學中的地位和作用。

2.英語教師自身的多媒體教學能力不足

現階段大多數英語教師都是文科出身，對多媒體技術的了解較少，對多媒體課件的應用也只是淺層次的，這就使得多媒體環境下大學英語聽力教學沒有取得多大成效。相關調查顯示，大學英語聽力教師大多不重視多媒體技能的學習，經歷過專門信息素養培訓的人更少之又少，這就導致教師在信息的獲取、處理方面存在很大的不足。在進行多媒體課件制作時，需要耗費更多的備課時間，可能會出現錯誤的信息編寫，進而對大學英語教學產生負面影響。

3.英語教師忽視多媒體課件設計

在多媒體環境下，英語聽力課堂的信息量就大大增加，這時候如果教師不注意教學設計，聽力課堂的教學效果就會大打折扣。然而，很多教師都忽視多媒體教學的設計環節，比如，教師在上課時只是千篇一律地使用教材中自帶的光盤和教輔課件，沒有根據學生的學習特點對教學內容進行自主創新，違背利用多媒體課件促進聽力教學的要求。此外，現階段我國大學生自身的聽力水平不足也制約了多媒體聽力課堂的教學效率。多媒體課件的使用對促進學生聽力水平的發展具有重要作用，多媒體聽力課中包含的信息量往往要遠遠大于傳統的聽力課堂，對學生的英語聽力水平提出更高的要求。然而，我國大學生的英語聽力大多是其英語學習的難點，這就導致很多學生在英語聽力課堂上因為信息量過大而跟不上教師的講授節奏的情況，挫傷了學生學習英語的積極性，英語聽力學習效率較低。

二、多媒體環境下改善大學英語聽力教學的對策分析

1.糾正教師對多媒體教學的錯誤認識

多媒體教學手段的運用是為了不斷提高課堂教學效率，它并不能完全取代傳統的教學方式，教師應在充分了解新媒體教學優勢的基礎上，發揚傳統教學的優點，實現兩者的有機結合，強化教學效果。為此，大學英語教師應該從教學目標和教學內容出發，決定采用多媒體課件教學的時間，優化組合各種多媒體教學手段。與此同時，教師還應該注意發揮自己在課堂上的主導作用，準確把握教學節奏，依照學生的反饋意見合理調整教學進程。比如，在多媒體聽力課堂上，針對不同學生的學習層次，有針對性地選擇聽力教學資料，創設真實的教學情境，并依照學生的課堂反映，及時調整課堂教學節奏，確保每個學生都能夠掌握課堂所學知識。

2.提高英語教師的信息技術素養

多媒體為提高英語聽力課的教學效率提供了物質基礎，但同時也對教師的相關素質能力提出了更高的要求，大學英語教師在進行英語聽力教學時不僅要具備專業的英語聽力知識，而且要具有較高的信息技術素養，以實現多媒體課件與課堂教學內容的有機結合。只有具有較高的信息技術素養，英語教師才能夠通過提高多媒體課件的制作質量，吸引學生積極參與到多媒體聽力教學中，進而發揮多媒體教學的優勢，提高英語聽力課的教學成效。

3.提高英語教師的教學設計水平

大學英語聽力教師應該從實際教學目標出發，結合學生的學習特點，創造良好的聽力教學環境?，F代教育更強調學生在學習中的主體地位，堅持以學習為中心是教師開展教學活動的基礎，為此，在多媒體課堂教學中，教師還應該以學生為中心，不斷提高自己的教學設計水平，設計出符合每個學生學習能力和認知水平的問題，創設出有利于學生自主學習的問題情境，從根本上提高自己的多媒體教學設計能力。

三、結語

多媒體教學手段已經滲透在現代教學中的各個環節，對于大學英語聽力教學來說，多媒體輔助教學手段的應用可以在很大程度上提高學生英語學習的成效，提升學生的英語聽力水平。但是現階段大學英語聽力教學中多媒體教學手段的應用還存在諸多問題，為此，大學英語聽力教師應該充分認識多媒體教學對促進英語教學質量的重要性，提高自身的多媒體課件設計能力。

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