英語課，讓學生侃侃而談

陳敏智

言為心聲。英語作為一門語言學科，對學生的表達能力有較高要求。國家教育部于2011年頒布的《英語新課程標準（修訂版）》明確指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。”但是在初中的英語課堂上、在初中學生的英語學習中，我們常常可以感到學生英語口頭表達能力的缺失。除了學生自身的因素之外，這與教師平時的課堂教學關系也很密切。在教學中，我充分感受到，提高學生的英語口頭表達能力對其他的語言技能都有相應的促進作用。因此，我在課堂教學中從以下幾方面著手，努力做好學生英語口頭表達能力的培養工作。

一、營造“說”的氛圍

學生的英語口頭表達能力不高，有時是不會說，有時是不敢說，因此，在課堂教學中，教師要靈活機動地設置最佳“語境”，營造一種學生敢于說話、樂于說話的氣氛。如讓學生進行課前兩分鐘的演講。可以是在學習了某一專題單元后，請學生針對該單元的內容，自己補充或展開想象；也可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式。由于這樣的活動，學生可以在課余準備好內容，因此，準備比較充分，學生發言時心中有底，不會出現不敢說的情況。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但能使學生獲得鍛煉口才的機會，提高學習英語的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，陶冶情操，一舉多得。

針對初一學生好勝心強的特點，可以采用比賽的形式，如英語詩歌朗誦比賽、講英語故事或英語笑話比賽、英語演講比賽，等等，用競爭調動學生的學習積極性。

不論采取什么樣的活動，教師要始終注意調動和保護學生發言的積極性，當發現學生表達中有不完善或欠缺時，不要急指出錯誤，不要總是把眼睛盯在學生的缺點上，要善于從學生的回答中發現閃光點，讓學生感受到老師對他的欣賞與期望，從而激發學生說話的興趣。在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生微小的進步，給予相應的表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。

二、給出“說”的示范

學生不肯說的原因往往更多的是不知道應該怎么說，英語的表達與中文會有很大差異，學生的表達常常不能讓老師滿意，久而久之，他們就會在課堂上選擇沉默。鑒于此，在課堂教學中，要充分發揮教師的主導作用，適時給出示范，讓學生可以模仿范例來說。如課堂教學中的提問與對話就是口語訓練的基本方法之一。

在課堂教學中，應變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，讓他們在練中學，在練中提高。由機械性、意義性訓練，過渡到創造性訓練。簡單地說，可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現有語句表達的內容，加深記憶的同時學習英語遣詞造句的方式。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，根據課文內容重新組織語句，用自己的話來答題，在回答的時候注意是否符合英語的說話要求。第三階段是創造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續發問、連續回答的方式，重在培養學生的口頭表達能力。

三、創造“說”的機會

學生口頭表達能力欠缺的原因之一是練習的機會少，教師會布置回家的口頭作業，但是沒有人給出指導的口頭表達練習，效果不是很理想。因此在課堂上，教師應盡可能給學生創設口頭表達的機會。我通常采用如下一些方法。

（一）大聲朗讀

朗讀可使口語得到嚴格訓練，是說話訓練的較好方法之一。在要求學生朗讀之前，我會先做示范，要讀得響亮、清楚，做到準確、流暢。最初可采取集體朗讀的方式，幫助學生克服羞怯心理。在學生習慣大聲朗讀之后，可以適當改變形式，如個別朗讀、領讀、跟讀、分小組朗讀、分角色朗讀，等等。朗讀的內容可以不局限于課本，可以選擇一些適合初中學生閱讀的、難度適當的文章來練習，目的是使學生在反復朗讀中，潛移默化地掌握口語表達能力，豐富口語表現力。

（二）復述訓練

學習英語說話其實可以采取最初學習說話的方式，也就是復述訓練。這種訓練方式，是把別人的語言變為自己的語言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述、簡要復述、創造性復述。詳細復述適用于較短的課文，或課文中的某些段落，這種復述可對原文語句作適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文內容的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可讓學生借助于編寫提綱、概括段意、列小標題等理線索、抓重點、略次要，運用原文中的關鍵詞語進行復述。不但可練習口語表達能力，還可為英語作文打下扎實的基礎。創造性復述是增添內容的敘述，如可以讓學生變換人稱進行復述。這樣的復述要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分開展思維活動，以取得運用知識、發展智力的效果。

（三）看圖說話

課本上配有很多插圖，可以結合課文，讓學生看圖說話。最初學生也許是將課文背下來，但其實在背的時候也是在學習英語的口頭表達。當學生的表達能力增強之后，可以選擇課外的簡單明了的圖畫，讓學生練習口語表達。

（四）口頭作文

當學習了一篇課文之后，教師可選擇與該課文相關的，學生也特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生進行口頭作文。最初練習時可以允許學生列出提綱，然后看著提綱進行口頭作文，在學生熟練之后，就可以讓學生先思考幾分鐘，打好腹稿，然后當眾口頭作文。這是培養學生在公共場所即席說話能力的好方法，有助于開發學生的智力。

從語言的社會功能來說，所有能力的歸宿點都是：交際，其關鍵即是“說”。現代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際和溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現代社會對初中學生的口頭表達能力提出了相應的更高的要求。對于初中的學生來說，培養他們的英語表達能力，讓他們既能“出口成章”，更能“下筆成文”，是每位英語老師的責任，當然，培養初中學生的英語口頭表達能力的方法是多種多樣的，教師在教學實踐中應不斷探索、創新，同時要根據學生的實際情況，靈活地變換方法，引起學生說話的興趣，激發他們想表達自己、展示自己的愿望，力爭把學生培養成思維敏捷、能言善辯的適應現代化社會發展所需要的“現代化社會人”。