課堂文化維度下的中亞留學生漢語課堂觀察分析報告

黃琳

摘 要： 本文從課堂文化的觀察維度出發，以中亞留學生的兩堂口語課為觀察對象，結合崔云漷等人的課堂觀察理念，使用課堂觀察工具對中亞留學生漢語課進行觀察記錄，并結合課堂文化進行分析。

關鍵詞： 課堂觀察 課堂文化 對外漢語教學

一、研究理論背景

課堂觀察一直作為課堂教學研究中必不可少的一部分，對于任何形式和任何對象的教學，它都起著重要的作用。課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。

學生和教師是課堂活動中兩個重要的參與者，學生學習結合教師教學，通過課程發生聯系；在整個互動、對話、交往的過程中形成課堂文化。不同的教師，不同的學習群體，共創的課堂文化必不相同。成功的教學課堂需要創設一種包含學生思考、學習民主、教學創新、互動關愛、獨具特制的課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關注的是整個課堂怎么樣的問題，是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域。

課堂文化是通過智慧型教師的教育智慧，創建、激發富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重；開放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學生生命質量的課堂文化。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開、放松地得到發展。課堂文化要充分體現個性、人道主義精神，從而形成內在的素質聚合力，促進人格的形成。課堂文化在一定程度上展現了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。良好的課堂文化具有較強的聚合力。

二、課堂文化觀察記錄報告

1.觀察背景

課程類型：中級漢語聽說

教材與課程題目：中級漢語聽說《發展漢語》第十四課在家學習行不行

班級：A2班

班級人數：26人

2.課堂文化觀察視角

視角一：思考

根據班中同學在課堂中的表現，可以發現班中學優生與學困生的分布情況如下表：

表1：課堂中學生是思考情況

圖標說明：“★”代表班級中的學優生；“▲”代表班中學困生；數字表示教師提問學生回答問題的次數；

課堂思考主體應是學生，教師要起到引導作用。主要表現在以下三個方面：

學習目標：通過本課學習，學生能掌握新詞的詞義和用法，并能根據本課的話題談談自己的想法，可以在老師的指導下完成書上的聽力練習。通過觀察，班中16位學生可以順利完成學習目標，有5位同學完成任務稍顯困難，4位學生基本不能完成本課的學習目標。

教學方式：本課教師主要采用交際訓練、話題討論的方式引導學生獨立思考問題，教師針對聽力內容提出相關話題，吸引學生思考，相互進行探討，提問中師班對話和師生對話居多。學生討論時間共30分鐘，占總時長的33.33%。

學生思考習慣：針對教師提出的問題，大部分學生可以在第一時間思考，并積極回答，并對教學難點重點做好筆記。

視角二：民主

教學民主性原則是指教師在教學活動中要著力創設師生雙向互動，并在心理自由與心理安全的狀態下發展思維能力的教與學的環境。在這樣的環境中，教師的教育教學活動要有助于培養學生的探索精神與質疑能力，有助于形成師生之間、同學之間的平等、民主及合作的意識。

通過觀察，教學民主性原則在教學準備及教學過程中的運用主要表現在：

課堂話語：教師對于學生給出的不同意見采用討論的方式，給出解答。教師及時鼓勵學生回答問題。本班學生共26人，有22人參加了課堂提問，占84.62%。學生參加課堂情況良好，每位學生叫答機會基本均等。師生關系融洽，學生可以在老師的指導下暢所欲言，各抒己見。

觀察中“滿堂灌”的現象較少，體現了學生汲取知識的民主。教師注重學生的個別差異，體現了課堂教學目標的民主。在教與學的過程中注重課堂教學效益，體現課堂教學方法選擇的民主性。

視角三：創新

教師結合班里學生的實際情況，設置問題，以課后的作業：訪談你的中國朋友為新課導入，課堂氛圍較活潑。

在課堂學生的座位安排上教師沒有做過多要求，學生基本是任意坐。

教室的布置是教師和學生精心設計的成果，充分展示了學生的創新能力。教室裝飾中融入較多中國元素，有剪紙、京劇人物、中國結、中國書法、中國畫、紅燈籠、紅鞭炮。教室的后墻上面掛有中國、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、韓國、塔吉克斯坦5國的國旗，展現了各國學生友好相處的情景。

教室中張貼了考勤表，記錄了每位學生的學習情況，充分激發了學生對學生負責任的態度。

視角四：關愛

開始上課時，教師熱情地與學生問候，進行了簡短的交流，拉近了師生關系。教師面向全體教學，針對不同年齡、國別的學生，設置不同的問題，并結合學生的實際情況提問。教師注意關注學生，有學生注意力不集中、睡覺等現象時，教師及時對其進行引導教育。教師及時關注學生的學習需求，根據學生的學習水平，讓學困生盡可能地回答出簡單的問題，如朗讀生詞等。

班級中置有加濕器、衣架、熱水壺、水杯、書柜、綠色植物，營造出一種溫馨的學習環境。

課下對班中大部分學生進行了訪談，訪談內容及數據統計見下表：

表2：課后，針對本課，學生理解程度的訪談內容

表3：訪談后進行的數據統計

從表中可以看出，大部分學生選擇B，即大部分聽懂課上老師的講解、老師的提問、學生的回答，而全部聽懂、聽懂話約一半和聽懂小部分了都占有小部分比例，全部聽懂的學生主要是班上的學優生，在調查中很少一部分學生不能在課上聽懂，這部分學生主要是班中的學困生。

在課堂觀察中教師的目光大部分注視全班學生，在學生回答問題時，教師會特別關注回答問題的學生，很少存在沒有目的性的關注和走神等。

視角五：特質

本堂課的整個教學環節可大致分為組織教學、檢查作業、新課導入、新課教學、練習鞏固與討論、布置作業等六大環節，每個環節銜接緊密，循序漸進。課文中出現了一些較難的生詞，教師做了講解，并結合聽力內容與學生進行了交流與討論。

本課授課教師教態和藹、語氣親切、語言清晰、語例真實、肢體語言自然，整堂課處在一種整體輕松、適度緊張的狀態，大部分學生可以跟隨老師較好地學習。

三、本課課堂文化觀察分析

通過對課堂的觀察和對學生課后進行訪談，小組成員發現，大部分學生認同教師的教學方法，教學難度適合本班學生，在教與學的過程中體現民主關愛等課堂文化特點。被觀察課堂的26名學生中，學優生有4～5名，學困生有4～5名，學生水平參差不齊，學優生和學困生差距太大，這勢必會給教師教學帶來困難，也給學困生增加心理負擔，希望這點問題能夠引起老師的重視，對學困生給予更多的關注和幫助。觀察中，學生有時能積極參與到思考學習中，有時卻思想不能集中，這一點更要求教師注重結合教學內容不斷激發學生的學習熱情，提高學生的參與度。教學中，教師仍是課堂教學的主體，師生民主意識有待增強，應盡量創建師生合作的學習環境。因主要采用集中授課的形式，影響教學民主的拓展空間，統一的評價機制和評價標準，有些限制了學生的多樣性，影響了教學民主的進程。希望教師在這方面做出努力。

參考文獻：

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