語文教學中創建學生本位課堂文化的探究

楊喜兵

摘 要：創建以學生為本的語文課堂文化，教師要堅持正確的師生觀，構建平等、民主、和諧的師生關系，創造良好的教學環境，建立多元化的評價體系，發揮好教師的主導作用。關注語文課堂文化，是關注課堂中的生命現象，是學生健康成長和全面發展的基礎，也是教師升華教育意義的重要途徑。

關鍵詞：學生本位；課堂文化；自主學習

在語文教學中課堂文化是課堂的 “養分”，離開了文化，語文課堂就成了無源之水，無本之木。而現實語文課堂文化中單調、專斷等現象卻令人擔憂。因此，創建學生本位的語文課堂文化意義重大。那么，如何才能創建學生本位的語文課堂文化呢？

一、倡導“平等”“民主”，變 “講臺”為師生交流的“平臺”

構建平等、民主、和諧的師生關系是創建學生本位語文課堂文化的基礎。我們提倡的學生本位的語文課堂首先應該考慮學生的需要，注重學生學習的方法和過程，以及情感、態度和價值觀。這種課堂，教師必須明確自己是一名學習協作者和促進者。教師與學生之間能相互理解、鼓勵、幫助和寬容。教師要樹立正確的師生觀。新的課程標準要求教師不再是單純地教書，而是教學的學習者和促進者，學生是教學的主體，教師與學生之間要樹立一種平等對話的關系。教師要重新調整自己的地位，由傳授者變為促進者，由教學的管理者變為主導者。同時，教學也是自己學習的過程，教師要利用各種途徑加強學習，提升自身素養和水平，樹立新型的師生觀，構建平等、民主、和諧的師生關系，為創建學生本位語文課堂文化打好基礎。

二、由“被動”走向“主動”，培養學生自主學習方式

倡導和弘揚學生主體的創造性，關注教育主體的生命價值和意義，是語文課堂教學的核心和主題。語文課堂文化要體現以學生為本的思想，要充分關注學生的生活世界、生命價值。而探究合作式的教學恰恰是以學生經驗為基礎，凸顯了學生的主體地位，發揮了學生的個體潛能，體現了語文課堂教學的開放性和生成性。它是師生共同參與，廣泛合作，積極溝通的過程，師生之間、生生之間在共同學習中共享學習經驗，達到“雙贏”、雙受益，在共同的探究活動中，師生都得到了提高。

我們提倡的自主學習方式，首先，要明確學生是學習的主人，是學習的主體。在教學過程中，只有培養學生的自主學習意識，促使學生自已去探索、實踐、改變，才能實現學習的最終目標。其次，新的課程標準要求改變被動的學習方式，由“被動”走向“主動”。這對語文課堂教學提出了新的要求，教師要想方設法提高學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，只有提高了學生的學習興趣，才能改變語文課堂教學的被動學習模式，促進學生主動學習。要培養學生的自主學習方式還需要教師因材施教，分類指導，運用多樣教學方法，變“讓我學”為“我要學”，讓不同的學生都學有所獲，學有提高。

三、從“獨白”到“對話”，創設和諧的教學氛圍

教學過程倡導的和諧教學就是在教學過程中師生能夠相互尊重，教學氛圍寬松，師生之間地位平等，關系融洽。這是創建學生本位語文課堂文化的關鍵所在。那么，如何創設和諧的教學氛圍？我認為，要從以下幾個方面著手。一要努力縮短與學生的心理距離。教師要有良好的心理狀態，要注意自己的情感。和藹可親的態度，抑揚頓挫的教學語言，靈活多樣的教學方法，都能拉近與學生的距離。另外，教師還要主動找學生談心，詢問學生基本情況，拉近與學生之間的距離。二要尊重、理解、寬容每一個學生。教師要熱愛尊重每一位學生，杜絕以個人情緒和偏見對待學生，不要偏愛優等生，也不要“抓兩頭、放中間”，應讓每個學生享受平等的教育機會。教師要關心每一位學生，要尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，對學生的點滴進步要及時鼓勵，學生遇到困難，教師要真誠幫助，學生出錯時不責備，更不能懲罰，要指導、要點撥，給予改正的時期和機會。例如，在學生回答問題時出現錯誤，教師不能有厭煩情緒，要不斷地激勵，幫助學生獲得信心，提高勇氣。良好的氛圍是教學的保證，只有在良好的氛圍中，才能促進學生認知、情感、行為得到最大限度地協調發展。長期以來，由于受到“應試教育”的影響，在語文課堂教學中，教師以傳授知識為中心，學生是知識的被動接收者，造成不少學生對學習不感興趣，對學生來講，他們的認知情感在學習中是處于積極向上還是消極怠慢，首先來自于教師對他們的影響。所以，要讓學生在課堂教學中得到協調發展，教師的首要任務在于建立良好的師生關系。

四、建立多元化的學生評價體系

語文課堂評價關注的是人的全面發展，強調民主化和人性化，重視學生綜合素質的發展，尤其重視創新、探究、合作等能力的發展。多元化評價體系的建立和實施，是實現語文課堂學生本位文化的有力保證。課程標準指出，課堂教學的評價上要實現兩個轉變，一是由關注教師教的過程為主轉變為關注學生的學為主，要求教師在教學過程中，減少低層次水平的問答，淡化非本質的知識，重視學生學習知識的結構，重視學生高層次的主動學習。二是由單一關注教學中顯性目標的達成轉變到同時關注學生隱性目標的達成。同時，要求教師收集多方面的信息，樹立合理的評價理念，確立發展性評價觀、過程性評價觀和參與性評價觀。采用多種開放式的評價方法（如行為觀察、情景測驗、學習日記、成長記錄等），并根據不同的評價目的，運用靈活多樣的評價方式（如制作、表演、辯論等）對學生進行多方面的評價，以增加關注學生在學習中的興趣感、成功感，避免出現厭倦感，善于發現學生學習中的智慧，用發展的眼光評價學生，用發展性評價對學生作出更加科學的評價。

總之，只有創建學生本位的語文課堂文化，才能使語文課堂教學煥發出生命的活力。對學生而言，這意味著生命的解放，對教師而言，這意味著經驗的分享。關注語文課堂文化，是關注語文課堂中的生命現象。它是學生健康成長和全面發展的基礎，也是教師升華教育意義的重要途徑。

（甘肅省通渭縣馬營學區）