淺談新課改下高中信息技術課程教學設計

摘要：進入21世紀以來，我國在教育信息化與相應的基礎教育方面不斷進行深化改革，一系列的改革舉動不斷地對傳統的教學模式產生著巨大沖擊。提高高中學生在信息現代化方面的素養、培養高中學生具備新的技能，是目前我國在學生基礎教育階段大力普及信息技術教育的主要目標。在高中信息技術課程的教學上，如何才能更好的適應當前信息時代的具體要求，如何尋找一條新的課程教學方法，是當前信息技術課程教育工作者所面臨的一個重要問題。

關鍵詞：新課改；信息技術課程；教學設計

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0178-02

一、前言

自20世紀90年代以來，全球步入了一個嶄新的時代——信息時代。隨著科學技術的逐步發展，在當今社會，信息技術充斥著人們的各項生活和工作。人們對信息技術的掌握已經作為一項基本的工作、生活技能。隨著現代化的信息技術在全球社會不同領域的推廣及應用，各個國家把普及信息技術、開展相應的信息技術教育擺在了首要位置。可以預測，在不久的將來，現代信息技術在社會不同領域的應用將更加的廣泛。隨著信息技術與基礎教育的結合更加緊密，現代信息技術的發展給處于基礎教育階段的學校課程所帶來的一個巨大影響就是相應基礎課程的網絡化。向處于基礎教育階段的學生開設現代信息技術課程，其最為核心的目的就是要培養學生的信息素養，從而能夠使學生更好的適應當前社會對信息化的要求，更好的為迎接當前信息社會的諸多挑戰做好準備。通過開展相應的現代信息技術課程，可以進一步提高學生從廣闊無垠的信息海洋中獲取信息的能力。鑒于此，對處于基礎教育階段的學生進行信息素養的培養與提高成為了各個國家對課程改革的一個熱點。

二、目前高中信息技術課的教學存在的問題

1.對高中信息技術課程的重視不夠。現行高考選拔制度下，大部分地區并不涉及高中階段的信息技術課程，因此學校、學生、家長甚至部分老師并不是特別關注信息技術課，把它當作一門不重要的學科。

2.對高中信息技術學科的認識過于膚淺。有些教師將信息技術課簡單地定位于讓學生學習和了解計算機操作的一些基本知識和技能，而信息技術領域核心內容的學習以及個人信息素養培育卻被嚴重忽視了。

3.忽略高中信息技術教學與其他學科教學差異。信息技術教學是理論知識與技能實踐相結合的教學，需要較完善的配套教學軟、硬件設施及環境。不同學校由于地理位置、教育經費、學校管理等一系列問題，其教學設備條件一般很難達到新課標的教學要求，學生上機實踐機會很少，學生所學的知識和技能得不到鞏固。

三、信息技術課程教學設計的具體要求

1.基于學生發展的信息技術課程教學設計。學生的發展是課程設計的主旋律。而在信息教育課程實施中，重視學生發展往往只是停留在指導綱要的文本中，遠沒有讓學生真正體驗到，具體表現為“知其然而不知其所以然”，其典型教學場面為：教師針對某一款應用軟件，將其功能從頭到尾詳細介紹一遍，并在此基礎上進行演示，然后再要求學生仔仔細細從頭到尾操練一遍，加之某些教材本身就像是一本使用說明書，學生其實是在照貓畫虎，依葫蘆畫瓢，完全的進行臨摹，并沒有增加入自己的所思所想。但實際上，信息技術課程對學生發展的影響主要體現促進在學生之間的交流能力、相互之間的協作能力和遇到問題的決策能力三個方面的提高。學生之間的交流主要是指相互之間信息的交流，具體表現在，通過信息之間的交流，進而實現學生與學生之間的相互溝通和理解。在此基礎之上，通過行之有效的信息表達和傳遞途徑，進一步的促進了學生之間協同工作的能力。與此同時，人們每天都需要面對社會的變化，需要經常對一些事情做出判斷、決定，而這些決策又要以事物表象的信息為依據，可以說一個人的決策能力在很大程度上依賴于他的信息素養。

2.基于社會需求的信息技術課程教學設計。基礎教育課程改革提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面概括了我國社會現階段對學生基本的要求。信息技術課程的“過程與方法”著重體現在掌握利用信息解決問題的過程和理解信息系統的方法，這是將信息科學與技術的有關知識、技能應用于實際生活和學習的延伸，并且可以反過來促進知識與技能的學習?！扒楦袘B度與價值觀”是指信息技術的文化價值、信息技術與社會發展、信息社會中的倫理道德與法律法規等內容，并且要通過恰當的學習方法的設計使學生充分理解、內化。

3.基于學科體系的信息技術課程教學設計。學科體系可以分為學科背景體系和學科課程體系兩個方面。一般說來，作為學校教育的一門課程，總是以相應的有一定學術性的、相對獨立的學科作為背景，這就是所謂的學科背景體系。學科課程體系簡單地說就是所謂課程化，即按照什么樣的理念選擇課程內容，又如何把選擇的課程內容有機地組織起來，甚至可以發展到怎樣設計本學科的課程學習環境。課程化實質上是課程設計者，上至國家課程標準研制人員，下至一線學科課程教師在一定的課程觀的指導下，將學科背景體系向學生發展、社會需求的映射過程。由于信息技術發展迅速，加之研究不足，我國學校信息技術課程的學科體系研究或借鑒于其他學科，或引自國外，真正植根于本學科的、本土的研究幾乎尚未實質性地開展。

四、高中信息技術課程教學設計的策略

1.努力創設問題情境，激發學生探究興趣。探究式教學的載體核心是問題，高中信息技術的整個課程學習活動必須要圍繞問題展開。從教學的角度來說，教師需要根據《高中信息技術課程標準》和教學目標，結合自己的教學經驗加以精心設計，提出難度適宜、邏輯合理的問題，這樣有助于學生對問題的思考和學習。

2.以信息化教學設計為主，鼓勵學生實踐。教師在信息技術課可以幫助學生先擬定較為合理的研究計劃綱要，提供一系列可行的方法供其選擇，再讓學生通過查閱資料或自己動手實驗去尋求問題的答案，或鼓勵他們提出自己的假設和探究的答案。

3.倡導合作探究，注重過程評價。探究教學中教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究來發現新事物，教師要給學生在課堂交流自學成果的機會。

4.注重學生實情，精心設計課后作業。教師在設計作業時應充分考慮學生的實際情況，如學生的電腦操作技術如何、學生是否具備學習工具、學生的家庭文化氛圍如何等，同時，作業量不能太大，要足夠又新穎，這樣不但可以鞏固學過的知識，而且能在學生完成作業后激勵他們進一步探究可能遇到的新問題。

五、高中信息技術課程模塊化教學設計具體做法

高中信息技術課程教學模塊主要包含三個模塊，既有學生必須學習與接納的必修模塊，也有學生根據自己興趣可供選擇的選修模塊，三個模塊在內容上緊密聯系又相互獨立，相輔相成，具體內容如下。

1.必修模塊1：信息技術基礎。包括2個主題：信息處理與交流（信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理）、信息技術與社會。

2.選修模塊2：多媒體技術應用。由3個主題組成：多媒體技術與社會生活、多媒體信息采集與加工、多媒體信息表達。

3.選修模塊3：網絡技術應用。由3個主題組成：因特網應用、網絡技術基礎、網站設計與評價。

六、結語

隨著科學技術的不斷發展，信息技術日新月異。教師一定要根據該課程的教學目的，注重教學方式的轉變，進一步探索出一條適合高中學生的信息技術課程教學設計與教學模式，最大限度的提高高中信息技術課程的教學質量。

參考文獻：

[1]張祖忻.教學設計——基本原理和方法[M].上海：上海外語教育出版社，1992.

[2]蔡鐵權.現代教育技術教程[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡介：李寶尚（1980-），男，本科，中學一級教師，高中信息技術教學。endprint