語(yǔ)文教學(xué)中如何讓生命之花綻放得更嬌妍

何祥

摘 要： 生命教育是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)中有許多生命教育的元素。首先，教師要善于挖掘文本中蘊(yùn)藏的生命教育資源；其次，課堂上要培育學(xué)生的生命意識(shí)；另外，課外要提升學(xué)生的生命境界。這樣，讓學(xué)生體驗(yàn)到生命的價(jià)值，感悟到生命的意義，提升生命的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 生命教育 實(shí)施途徑

近年來(lái)，不時(shí)有學(xué)生自殘、自殺等極端事例的報(bào)道，青少年出現(xiàn)心理困頓自然有其自身的原因。作為語(yǔ)文教育者，語(yǔ)文學(xué)科的人文性告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是重合的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)向?qū)W生傳遞生命的氣息，為學(xué)生打造生命的底色，在教學(xué)中應(yīng)滲透生命教育。

生命教育首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識(shí)并將其作為自覺(jué)的價(jià)值追求，其次才是掌握美好人生的知識(shí)和技能，使他們有能力以充滿自信的理性力量和充滿熱情的道德良心創(chuàng)造自己滿意的人生。[1]語(yǔ)文教學(xué)中有太多生命元素，應(yīng)讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的氣息，讓學(xué)生感受到生命的溫馨與美好。

一、植根教材，多角度挖掘文本中生命教育資源

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏大量的生命教育資源，語(yǔ)文教師要從關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)今后生活、生存及生命發(fā)展影響的角度組織教學(xué)。但語(yǔ)文教材不是專門的生命教育教材，因此語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)從教材中挖掘生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生探討生命的意義，認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，珍惜現(xiàn)有的生活，讓生命得到更好的生存和發(fā)展。

1.認(rèn)識(shí)生命

生命不可重復(fù)，認(rèn)識(shí)生命，不僅是讓學(xué)生獲得生命的知識(shí)，更是讓學(xué)生體驗(yàn)生命的特點(diǎn)，感悟生命的美好。每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)歷不同，生活體驗(yàn)不同，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)必然是不同的。但每個(gè)學(xué)生都要面對(duì)共同的語(yǔ)文教材，語(yǔ)文教師要善于從文本中挖掘生命的素材，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀、探討、感悟。教學(xué)李煜的《虞美人》時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為亡國(guó)之君的李煜寫(xiě)作此詞的背景，認(rèn)識(shí)到自由的可貴；法布爾《蟬》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蟬幼蟲(chóng)生命的脆弱，生存的不易；《祝福》中祥林嫂在祝福聲中寂然地死去，她在魯鎮(zhèn)人心中的卑微。

2.敬畏生命

生命只有一次，我們對(duì)生命的理解應(yīng)充滿敬意。一個(gè)人如果沒(méi)有敬畏生命之心，他的生活將變得失去意義。讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命的艱辛、險(xiǎn)阻、挫折、困難，才會(huì)對(duì)生活充滿信念，才能創(chuàng)造生活，享受生活，才會(huì)感悟到人最根本的是生命。教學(xué)胡適的《我的母親》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)母親在大家庭中的多重角色，理解“這種生活的痛苦，我的笨筆寫(xiě)不出一萬(wàn)分之一二”的含義，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到我對(duì)母親的感激之情；莫言《過(guò)去的年》認(rèn)識(shí)過(guò)去生活的艱辛和沉重；達(dá)爾文《〈物種起源〉緒論》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的物競(jìng)天擇，適者生存。

3.體悟生命

人不僅要活著，更要活出生命的精神意義和價(jià)值。“生命教育更好的層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想……成為大寫(xiě)的‘人”。[2]只有體悟到生命的意義，才會(huì)熱愛(ài)生命，呵護(hù)生命，關(guān)注生命的自我完善和升華。教學(xué)戴望舒的《尋夢(mèng)者》時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到尋夢(mèng)的艱辛、漫長(zhǎng)，夢(mèng)實(shí)現(xiàn)時(shí)的美好，進(jìn)而領(lǐng)悟到人生的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要有付出；《夢(mèng)和淚》要讓學(xué)生領(lǐng)悟到有大恨才會(huì)有大愛(ài)等。

二、豐富課堂，全方位培育學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)

課堂是師生實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)、提升人生意義的場(chǎng)所。課堂中應(yīng)充滿民主、平等、愉悅，也應(yīng)包含生命中的暫時(shí)缺陷。充滿生命力的語(yǔ)文課堂應(yīng)是生命的對(duì)話，呈現(xiàn)生命的光澤和靈動(dòng)。

1.“讀”出生命的認(rèn)識(shí)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中對(duì)那些語(yǔ)言優(yōu)美、韻律感強(qiáng)、朗朗上口的課文，教師可反復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，以教師范讀、學(xué)生分角色讀、小組讀等形式，讓學(xué)生在讀中品，讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中感受生命的跳躍，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。教學(xué)克萊爾·薩夫安《冰河英雄》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀威廉斯愛(ài)坐在機(jī)尾及手術(shù)后他“嚇壞了”的情節(jié)，這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他對(duì)家人的關(guān)愛(ài)和對(duì)生命的熱愛(ài)；教學(xué)沈從文《時(shí)間》時(shí)，通過(guò)對(duì)課文反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生讀出時(shí)間是“生命的意義”和“生命的價(jià)值”，從而認(rèn)識(shí)到作家對(duì)流光溢彩的生命的思考。

2.“議”出生命的主旨

著名教育家葉瀾教授指出：“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交流的過(guò)程，是對(duì)話互動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交流與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。”語(yǔ)文課堂應(yīng)是一種思維的碰撞、情感的溝通，語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)師生關(guān)系和諧、真誠(chéng)、信任的氛圍，然后要善于提煉文本中對(duì)生命思考的問(wèn)題，最后把問(wèn)題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的合作交流，讓學(xué)生在交流議論中獲得對(duì)生命理解的獨(dú)特感受，議出生命的主旨，提高生命的認(rèn)識(shí)，提升生命的境界，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我教學(xué)巴爾蒙特《我來(lái)到這個(gè)世界為的是看太陽(yáng)》時(shí)，讓學(xué)生分析中心意象“太陽(yáng)”的象征意義，在小組合作探討后，學(xué)生得出太陽(yáng)象征著希望、光明、愛(ài)等生命中一切崇高美好的東西，最后得出對(duì)太陽(yáng)的贊美就是對(duì)生命的敬畏與贊美，對(duì)自然的熱愛(ài)與謳歌。

3.“悟”出生命的真諦

教學(xué)不應(yīng)是告知、贈(zèng)送，而應(yīng)是一種喚醒與碰撞。[3]語(yǔ)文教材中所選的篇目往往具有很強(qiáng)的人文性和文學(xué)性，有的篇目啟迪人的智慧，有的篇目富有文化底蘊(yùn)，有的篇目飽含濃烈的生命色彩。因此也有許多值得涵泳的片段，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鎖住這些能闡述生命意義、價(jià)值的文字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析、品味，品得越多，感悟就越多；品得越細(xì)，心思就越靈巧；品得越深，對(duì)生命的理解就越透徹。如教學(xué)《文學(xué)是燈》時(shí)有這么一句“文學(xué)應(yīng)該是有光亮的，如燈，照亮人性之美”。我讓學(xué)生品味文學(xué)為什么如燈？經(jīng)過(guò)討論得出這是指文學(xué)對(duì)人性的影響，好的文學(xué)作品充滿著積極向上的力量，激勵(lì)著人們追求真正的人性之美。這樣通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的存在和價(jià)值，悟出生命的真諦。

4.“寫(xiě)”出生命的體驗(yàn)

經(jīng)過(guò)讀、議、品、悟后，教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出生命的思考，要讓寫(xiě)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情。教師要能及時(shí)抓住教學(xué)中碰撞出的生命的火花，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)生命的理解、認(rèn)識(shí)的片段。也可以組織學(xué)生寫(xiě)以生命為主題的作文，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并從中體會(huì)生命的可貴，在作文評(píng)講時(shí)滲透生命教育的內(nèi)容。這樣通過(guò)寫(xiě)作，增加了學(xué)生對(duì)生命認(rèn)識(shí)的深度，提升了學(xué)生生命的境界。

三、延伸課外，多層次提升學(xué)生的生命境界

課外是學(xué)生體驗(yàn)生命場(chǎng)所的重要場(chǎng)所，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題學(xué)習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值，提升生命的境界。

開(kāi)展有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟生命的真諦。如開(kāi)展“認(rèn)識(shí)生命”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“如何讓自己的生命過(guò)得有意義，有價(jià)值”進(jìn)行探究。指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生命教育的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品或觀看有關(guān)生命教育的影視作品等，讓學(xué)生寫(xiě)出讀書(shū)筆記或觀后感，讓學(xué)生摘抄有關(guān)生命教育的名言警句，開(kāi)展《認(rèn)識(shí)生命》班級(jí)黑板報(bào)比賽，舉行以生命為主題的詩(shī)歌朗誦比賽等，這樣讓學(xué)生在潛移默化中感悟生命的真諦。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)生命問(wèn)題進(jìn)行探討和思考，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫(xiě)的生命話題，并在生活化的習(xí)作教學(xué)中適時(shí)滲透生命教育，讓學(xué)生在生活這個(gè)大舞臺(tái)上感悟生命教育的真諦。

教學(xué)本身是就是生命的對(duì)話，思維的碰撞；學(xué)習(xí)的過(guò)程就是享受生命的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)滲透生命教育，應(yīng)細(xì)心呵護(hù)，真心關(guān)愛(ài)生命，讓生命之花在語(yǔ)文教學(xué)中綻放得更嬌妍。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婀娜.生命教育，不容錯(cuò)位.人民網(wǎng)，2013-5-23.

[2]石中英，王衛(wèi)東.生命化教育.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]宋運(yùn)來(lái).語(yǔ)文教學(xué)最需要什么.南京：南京大學(xué)出版社，2011.endprint