如何設計語文教學導語

歐艷玲

摘 要： 語文導語設計要么巧妙地呈現本節課的內容，要么作學習方法的指導。要讓課堂導入成為整堂課不可或缺的一部分，而不是嘩眾取寵的附屬品。預習檢查設計要力求“刪”、“留”，刪去繁雜的檢查程序和步驟，在重點處直接檢查獲取信息，留給學生自由釋放“庫存”的時間和空間，讓學生認識到很多知識是可以通過課前預習和與同學交流獲得的。問題設計要求“精粹”，提的問題要有牽一發而動全身的功效。最后的拓展設計，應把握“橫”度與“縱”度，讓學生在拓展訓練中不僅鍛煉發散思維能力，而且受到思想的啟迪、教育。

關鍵詞： 語文教學 導語 設計方法

成功的課堂教學離不開執教者匠心獨運的教學設計。遵循教育教學規律，因人因本施教，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，且創意獨特，推出新的教學設計。這樣不但有利于教師組織課堂教學，順利達到教學目標，打造高效課堂，而且有利于師生在動態、開放的教學過程中，盡享師生之間、生生之間、人本之間多重對話所呈現的語言美、人性美和創造美。

一、導語設計應追求“導學”

新穎巧妙的導語設計往往能激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。著名語文特級教師錢夢龍先生在講一篇文言文時，首先請同學們以他念的三句古詩為謎面，猜出他的名字。當同學們在他的引導下，為猜出“錢夢龍”三個字而歡呼雀躍時，他趁熱打鐵，作了這樣的課前導入：“同學們真不簡單，能根據具體的語境，運用聯想和想象，揣測出我的名字。這樣揣測的方法其實也是一種有效的學習方法，我們就叫它‘揣測法吧。當我們學習一篇古文，遇到不懂的字詞，一時又不便查字典時，不妨就用這種方法去學習。今天我們就嘗試用這種‘揣測法去學習一篇古文，大家說好嗎？”這樣導入不僅迅速拉近了師生之間的距離，而且非常自然地作了學習方法的指導，并對學習方法的運用進行了熱身，可謂“一石二鳥”，于巧妙中見匠心，堪稱導語之妙。

二、預習檢查設計要講究“刪”“留”

課前預習有助于課堂教學活動的順利進行。要搞好課前預習，就必須抓好課前預習檢查。針對預習檢查時間不能太多，但又不能蜻蜓點水走過場，我認為設計講究“刪”，“留”很重要。

1.“刪”即刪去繁雜的檢查程序和步驟，在重點處直接檢查獲取信息。學生由于個體的差異，預習時自主感知文本獲得的閱讀體驗是不同的。在檢查中不必做過多的糾纏，檢查方案的設計應重在選取恰當的形式，于關鍵處設疑問，力求省時省力，突出重點。我在進行《關雎》教學時是這樣檢查預習的：

師：同學們課前預習了課文，知道這篇課文講述了一個意境優美的愛情故事。但這是一個什么樣的故事呢？請同學們用“這是一個……的故事”表達見解。

生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，輾轉反側夜不能寐。

生3：他做夢夢見自己彈琴奏瑟，迎接這位姑娘。

這個設計從“整體把握”入手，以“說話”為形式，內涵豐富、操作簡便，不僅突出了重點，而且為學生預習反饋、自我檢查、自我修正、鑒賞他人提供了平臺。既尊重了個性解讀，又共享了思想精華，培養了學生的自主學習習慣和學習意識。

2.“留”即留給學生自由釋放“庫存”的時間和空間。學生通過預習可以掌握的知識（一般都是常識性的知識，如注解上已有的生字詞、作家及其背景有關的文體知識等），教師大可不講，而是以各種生動活潑的形式讓學生在特定的時間里，反饋預習時解讀課文，上網、到閱覽室查閱課外資料等途徑獲取，彌補各自預習時的不足。如教學《香菱學詩》時可以以小組為單位，利用課前5分鐘開展“《紅樓夢》知識知多少”的小知識競賽活動；教學《雨說》時可以采用新的調查形式，請一位同學擔任記者，圍繞“雨的貢獻”這一話題作介紹，了解學生對“雨”形象的初步把握。這些設計不僅滿足了學生特有的表現欲，激發了成就感，而且讓學生認識到了：很多知識是可以通過課前預習掌握的，也有很多知識在課堂上不會講到，必須靠課前的預習和與同學們交流獲得。在下一輪的預習中，愿意投入更多的熱情和精力。這就從根本上調動了學生課前預習的自覺性和主動性，培養了合作學習的意識，并逐步養成了課前預習的習慣。

三、問題設計應力求“精粹”

“精粹”，就是所提問題具有“牽一發而動全力”之功效，問題輻射的面越寬越好，切入口越小越好，語言越精煉越好。這些問題一旦解決，本課學習的重難點問題往往就會迎刃而解。

如教學《琵琶行》時可以提出以下三個探究性問題：（1）誰識風情物？（2）誰識琵琶聲？（3）誰識青衫淚？通過引導學生對（1）（2）問題的探究，解決本課的兩個學習難點：一是景物描寫時氣氛的烘托作用，二是描寫表現琵琶女不幸的遭遇和變化的情感。通過對（3）的探究，把握本文的學習重點。通過琵琶女悲慘身世的描寫，表現作者豐富而復雜的精神世界。這三個問題的設計不僅涵蓋了本課學情特點，而且考慮了學習者的學情特點，三個問題具有很強的感染力和挑逗性，句式整齊，語言委婉，有助于激發學生自主學習和多元解讀興趣，學生參與探究的熱情和思維的深度廣度會呈現出一種理想狀態，收到良好效果。

四、“橫”與“縱”是拓展設計的原則

語文教學一個重要的任務在于培養學生的思維能力。在課堂教學中可以通過設計拓展型的問題培養思維能力。

1.“橫”即橫向拓展。

在原材料不變的基礎上，通過變換學習角度引導學生拓寬思維，培養發散思維。教學馬致遠《天凈沙·秋思》時，學生可以根據情景合理想象寫成一篇游子戀家的散文。這種變“讀”為“寫”的拓展設計，不僅在橫向方面舒張了學習材料內涵，豐富了作品形象，而且強化了思維培養。

2.“縱”即縱向拓展。

在原材料不變的基礎上，補充相關資料，引導學生將有關問題放在更廣闊的時間、空間背景上思考，關注學生思維的深度，培養求異思維。如我在講授《陋室名》中，在談論“陋室”說“是陋室，惟吾德馨”，那么“陋與德”有什么關系？現在人們都在求富，求富就沒有道德了嗎？像這樣開放性的問題就可以引導學生猜想，讓學生在猜想中既鍛煉發散思維能力，又受到思想的啟迪教育。

課堂設計是一門藝術，創意設計不僅需要創造的勇氣，還需要創造的激情和智慧，只有在實踐中不斷學習，不斷摸索，不斷提升，不斷創新，創意設計之花才能色彩斑斕，芬芳醉人。endprint