低年級聽說讀寫訓練的培養

戴妙玲

摘 要： 作文教學既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。作文教學是語文教學的重要組成部分，也是對字詞句篇的綜合訓練，是體現學生思想水平和語言表達能力，衡量學生語文程度的重要標志。文章介紹了低年級語文教學中的聽、說、讀、寫訓練方法。

關鍵詞： 小學低年級 語文教學 讀寫訓練 訓練方法

小學低年級階段要培養學生的聽、說、讀、寫的能力，為學生打好扎實的語文基礎，打下堅實的觀察、思維、想象基礎。提高學生素質，促進學生全面發展。說讀教學是作文教學的一個重要環節。說話訓練的目的是讓學生把課文中學到的知識自覺地、靈活地、恰到好處地用于語言實踐，促使他們逐步把知識轉化為技能，培養較強的說話能力。在教學實踐中，我不斷摸索，在摸索中總結經驗，尋找作文教學的有效途徑。下面我談談怎樣進行聽、說、讀、寫訓練。

1.在學字、學詞、學句中培養聽說能力

在課堂教學中，我注意培養學生的口頭表達能力，幫助他們把話說得清楚完整。在教學生學字時，引導學生與字、詞、句交朋友。通過學字進行組詞再用詞進行造句練習。要求學生人人說，并且同學之間說的不要重復，使訓練內容自然地與學生的生活緊密結合，把一些日常生活中所積累的語言和知識挖掘出來。對于這種練習，學生積極踴躍，紛紛舉手說個不停，使學生人人動腦、動口，活躍課堂氣氛。學生在學中樂、樂中學，培養了聽說能力。

2.采用多種形式，激發說話興趣

根據低年級學生年齡小、見識少的特點，在教學中我常常有意識地創設一定的情境，變換多樣訓練方式，讓學生置身于形式多樣的活動中，激發說話訓練興趣，熱衷于表達，這樣可以收到良好的教學效果。

（1）融己入圖，激發說話興趣。

第一人稱最親切，小孩子對自己的事最感興趣。低年級教材中安排的看圖說話，大多是與孩子有關的事，如果讓學生把自己想象成圖中的一個人物，把其他人物想象成自己的伙伴、老師或父母，那么，學生立刻會融己入圖，猶如身臨其境，就會興趣盎然地說出“自己”所經歷的事，圖中的景、物也都自然成為說話者身邊的活景、活物。如我教第一冊基礎訓練七看圖說話時，讓學生聯系平時自己做值日打掃衛生時的情景，把圖中的一個小朋友當成自己，另外的小朋友當成本組的同學，看做是自己和同學們在打掃教室。學生說話的興趣非常高，說話說得有聲有色、有條有理。

（2）結合實踐操作，激發說話興趣。

在低年級教學中，我常設計一些操作活動，讓孩子們邊做邊說或先做后說。這樣既能培養學生動手操作的能力，又能激發說話興趣，培養說話能力。如語文第三冊的基礎訓練五《寧寧的針線包》，“仔細看圖，看看寧寧用媽媽給他的針線包做了哪些事？用一段話把三幅圖的意思連起來說一說。”教學這道說話題之前，我要求同學們在家里動手學學縫衣服、釘紐扣。第二天上課時，我提出：“誰能以‘我的針線包為題，說說在家里做了哪些事？”這么一問，說話氣氛馬上活躍起來。我不失時機地指導學生看書上的三幅圖，先弄清每幅圖的意思，再按順序說說寧寧用媽媽給她的針線包做了哪些事，用一段話把它們完整地說一說。學生根據實際經驗，很容易就把圖的意思完整地表達出來了。

3.聽說訓練相結合

培養學生聽說能力有利于促進學生各種能力的發展。因此，注重聽說訓練相結合是非常重要的。

在閱讀教學中，我多以引導為主。引導學生在理解課文時，注意訓練他們邊想邊說的能力。有的低年級學生在課堂上回答問題不假思索，結果語無倫次、結結巴巴或答非所問。因此，要讓低年級學生把話說好，還要教師示范、引導。低年級學生正處于最善于模仿的階段，教師聲情并茂地、繪聲繪色地進行示范朗讀或述說，才能把學生帶入特定的情境中，使學生身臨其境地感受、體會、理解所聽到的語言。教師將無聲的書面語變成富有感情色彩的口頭語，讓學生領會文義，展開豐富的想象，并能體驗其中的情感，從而為說話打下良好的基礎。同時，我要求學生回答問題時要先想，把自己要說的話理順再舉手回答，結合課文邊想邊說。這樣長期堅持，培養了學生說話完整、連貫、條理的良好的說話習慣。

4.提綱寫話訓練

經過一年級的說話訓練，兒童的思維能力和語言表達能力有了一定的發展，兒童學習興趣和創造性思維也有了一定的提高。學生的說話訓練需要有一個突破口。從二年級開始，我就對學生進行提綱寫話訓練。這種訓練每周最少訓練一次。我根據結構明顯的課文的寫法，確定相應的寫話題目，根據課文形式，按寫作順序，列出簡明、易懂的提綱，讓學生根據提綱進行寫話訓練。除此之外，我還拓寬訓練內容，自己動腦、動手，收集素材。平時，經常與學生在一起，觀察他們的學習、生活情況，把一些貼近學生生活的素材，固定題目，列出提綱，讓學生訓練。首先，組織學生根據提綱說話，根據提綱回憶自己經歷的事情，按提綱上的問題說話。說話時，指導學生抓住文章的中心、重點。重點的地方說得詳細些，其他地方可說得簡單些，并根據提綱展開合理的想象。在說的過程中，要引導學生把平時積累的優美詞句用于自己的說話當中。很多學生已能比較準確地用擬人、比喻等修辭手法。在同學紛紛舉手發言后，選有代表性的學生按提綱順序完整地敘述，先進行口頭敘述，再及時對用得不恰當的詞句或不通順的句子進行指導，幫助改正。在口頭敘述的基礎上，指導學生集中精力，一氣呵成，然后指導學生逐句修改，包括每一個標點符號，養成認真修改自己作文的習慣。對于普遍存在的問題，及時在班上講評，優秀的進行傳閱。經過這樣的訓練，多數學生能做到“言之有物”、“言之有序”。

通過以上多種形式的說話、寫話訓練，我所帶班級學生已能寫出內容具體、有中心、語言通順的短文，而且能正確運用標點，一些成績好的學生的寫作水平已達到中年級學生的作文水平。甚至有的學生能主動寫一些小短文讓我修改。這樣訓練，不僅加強了聽說訓練，提高了學生的寫話能力，培養了學生良好的寫作習慣，而且為以后的寫作打下了堅實的基礎，鍛煉了他們的能力，培養了他們的素質，使學生由怕作文到愛作文。

在低年級聽說讀寫訓練中，我切實做到了以教師為主導，以學生為主體，改進作文教學，加強素質教育，促進學生全面發展。endprint