利用課文進行作文訓練的有效嘗試

陳志勇

摘 要： 教材中所選的課文，有的是文質兼美的名篇，有的是專家修改的典范性佳作。作者嘗試以課文作為作文材料，探索語文教材資源與作文教學相結合的方法，提高學生的寫作能力，取得很好的效果。

關鍵詞： 課文 作文訓練 作文教學

教材中所選的課文，有的是文質兼美的名篇，有的是專家修改的典范性佳作。我嘗試以課文為作文材料，探索語文教材資源與作文教學相結合的方法，提高學生的寫作能力，取得很好的效果。

一、仿寫嘗試

朱熹說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。可見，模仿范文作文，是學生練習寫作中不可或缺的環節。教材中所選的課文大多數是名篇佳作，教師可就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內給予點撥，讓學生模仿課文的特點，鼓勵學生進行仿寫。如豐子愷筆下的白鵝十分可愛有趣，在學完《白鵝》一文后，我就讓學生仿照作者的寫法寫一種自己喜愛的小動物。學生感到并不困難，有條理地寫出各具特色的作文。這樣一來，學生掌握了寫法，寫起來不感到困難，教師評改也有了針對性，可謂以讀學寫一舉兩得。而仿寫訓練可以是對整篇文章的全面仿寫，即對文章的立意、情節、技巧、結構等進行全面模仿，也可以對課文的局部仿寫，即對文章的某種寫作技巧、表達方式、描寫方法等某個方面進行仿寫。朱自清筆下望父買橘的背影催人淚下，令人難忘。因此在學習了《背影》之后有意安排了一項小練筆，要求學生寫寫自己心目中難忘的背影。我們在指導學生練習時，抓住朱自清父親的困境、老境、心境進行分析，要求學生從家庭生活中尋找類似的動情點，仔細觀察和描寫。據此，學生模仿出了奶奶白發飄動的蒼老背影，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑擔時搖晃的背影，等等。其中，有一個學生在窗外觀察老師在辦公室伏案備課的背影后，感嘆道：“這彎曲的背影不正是一座橋嗎？一座讓學生踏著走向未來的橋！”此語來自生活，發自肺腑又蘊含新意。這些都是以《背影》引發聯想，觸動感情樞紐的。可見，模仿課文內容鍛煉了學生“發現美”的眼睛。

當然，“仿”不是目的，它就像書法中的臨摹，只能得其形，不能得其神。所以，我們最終要讓學生在“仿”中求“創”，“仿”中求“新”，“仿”中求“活”，以提高寫作能力。

總之，課文內容從語言到表達形式等各方面都為學生提供了可以模仿的范例。學生在一次次的模仿訓練中，不斷“吸收”和“消化”別人的好詞好句、表達方式、寫作技巧，從而豐富作文積累。

二、續寫嘗試

學生除了模仿寫作之外，也有豐富的想象力。只要給予他們機會想象，他們就能讓你一次一次地驚喜，課文的續寫就給他們提供了這樣的機會，也是他們樂于接受的作文形式。

中學語文教材中有許多“意猶未盡處”，教師要用一雙慧眼，多一些敏銳感覺，讓學生續寫，往往能擦出一些閃亮的火花。續寫要做到多層次拓展，在課文情節的基礎上引導學生展開想象，給故事加新結尾，進行寫作訓練。這樣的作文練習可以使學生從別人的想象結果中受到啟發，拓寬自己的思路，使思維呈現新的內容，如學完《犟龜》后，我布置了一個練習，小烏龜參加完婚禮后，回來時又碰到了那些曾勸阻過它的小動物。請同學們好好想一想，這時那些動物會說些什么？小烏龜又是怎樣回答的？揣摩它們的語言、神態、心理等，以“犟龜返鄉”為題，續寫《犟龜》。學生充分想象，就有了寫作素材。學完《范進中舉》后，讓學生續寫《范進當官后》；學完《孔乙己》后，續寫《孔乙己之死》，更深刻地揭露封建科舉制度對讀書人的毒害。還有些課文結尾比較含蓄，文已盡而意無窮，很容易引發學生的聯想和想象，教師借此時機，讓學生當一回編導，設計接下來會發生的事情，學生自會樂此不疲。如學完《心聲》后也可讓學生續寫下課后，京京給爺爺寫信，盡情地想象京京當時的心情和信的內容。

總之，教材中有不少課文的結尾戛然而止，給讀者留下豐富的想象空間。教學時，教師可巧妙利用這樣的課文結尾，引發學生想象與推理進行續寫。進行續寫除了加強學生進一步把握人物性格和文章中心以外，更能對學生的思維進行訓練，特別有利于想象思維和創新思維的培養，不失創新作文的有益嘗試。

三、改寫嘗試

改寫是改變文章的體裁，改寫訓練的方式很多，可以改體裁，也可以改人稱，改文章的結構，改文章的表達方式。如將詩歌改寫為記敘文，將文言文改寫為現代文，給記敘文變換人稱，等等。如此既可以檢測學生對課文理解的準確程度和深度，又可以強化學生對語言的感受力和表現力，可謂一舉兩得。如學生學習了馬致遠的《天凈沙·秋思》，就可以把它改寫為一篇表達游子思鄉的散文，既讓學生進入詩境，又讓學生有了一次創造的體驗；如教完張志和《漁歌子》之后，為了體會詩人的情趣，可把詞改寫為散文，指導學生通過閱讀喚起聯想，再用優美的筆調描繪聯想到的明麗的畫面，從而領略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣；如學生學習了《木蘭詩》，初步感受到木蘭的勤勞善良、機智勇敢和不慕名利，但課文對她從軍前為父親的擔心和從軍后在戰場上的英勇殺敵采用略寫，學生對木蘭的善良孝順和英勇豪邁可能領會不深。這時可指導學生改寫《木蘭詩》，把略寫的地方改為詳寫，在感受美的基礎上，讓學生充分發揮想象力，對人物進行具體、生動的再創造等。

總之，提高作文教學水平的方法多種多樣，而把語文教材資源用于作文教學是提高作文課堂教學效率的一種行之有效的方法。endprint