創設情境教學，構建和諧高效的語文課堂

何海紅

摘 要： 教學情境是一種氛圍，是一種有形與無形組成的“教學情意場”，這種情意場一經形成，就會觸及學生的需要，激發學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態投入到教學活動中。在對情境的作用達成共識的今天，越來越多的教師將它應用于自己的課堂教學中。然而我們經常看到，有些教師費盡心思創設的情境，卻未能達到最佳教學效果，甚至白白浪費了寶貴的教學時間。創設情境，打造和諧的高效課堂是語文教師迫切需要解決的問題。

關鍵詞： 情境教學 高效課堂 語文教學

在新的教學形勢下，高效課堂是老師追求的目標之一，如何使四十五分鐘發揮最大的效益，處在這個階段的我們不能不對教學情境的有效性進行認真思考，還情境教學以本來面目，使課堂教學漸入佳境。下面談談我的一點看法。

一、取“近”——創設教學情境要貼近生活與文本

1.貼近學生現實生活

陶行知先生說：“脫離生活的教育是鳥籠教育。”學生的生活背景、生活經歷是學習的出發點和寶貴的教學資源。教學情境的創設要盡量貼近學生的現實生活。在教學中，我們要充分利用與學生生活背景密切相關的素材，結合他們的實際認知水平，用他們看得懂、聽得懂的東西來創設情境，這樣學生對老師創設的情境就會倍感親切，就能較快地進入較佳的學習狀態。

2.貼近語文學習內容

教學情境要緊密聯系教學內容，貼近文本，做有針對性地創設，達到教學內容與教學情境的和諧統一。如在教學《童稚記趣》一課時，出示“唳”等形生字詞，讓學生認讀，讀對了就能進入科技園，見到新式房屋。組織這樣的與課文內容相關的識字游戲，既復習了生字詞的認讀，又引發了學生的閱讀期待，可謂一箭雙雕。

二、用“全”——創設教學情境要貫穿全程

教學中，有的老師很重視課前的導入，這樣能激起學生的學習興趣，使他們很快進入學習狀態。但是，隨著對課文的學習，教者往往脫離了這種情境，沒有引導學生融入情境中朗讀、感受、品味，情境的創設沒有發揮出更大的作用。還有的老師愛在識字環節安排“摘果子”、“釣魚”等和課文內容相關的情境游戲，但是字詞學完了，仍不見果子摘下來、魚釣上來。這些都是沒有考慮到情境創設的完整性，沒有將情境貫穿學習活動的始終。

其實，從教學實踐看，創設教學情境不僅僅應該用在新課教學之前，激起學生的學習興趣，引出學習內容，更應貫穿整個教和學的過程，用來激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動，在教學全程中發揮作用。

三、重“實”——創設教學情境要注重實效

1.創設情境目的要明確

好的教學情境是為一定的教學目標服務的。教師對為什么要設置情境，設置了情境后應該達到什么樣的教學目標要心中有數。創設情境可以增強形象的真實感，引起學生對文中人、事、物、景的關注；創設情境可以通過感受的形象，從整體上感知文本語言風格，從細節上品味詞句的精妙，加深對課文語言文字的理解與運用；創設情境可以促使學生產生認知沖突，調動思維的積極性；創設情境可以利用學生原有的認知結構和生活經驗，搭設梯度，建構新知。總而言之，創設情境的目的是多角度的，在教學中，我們要根據目標達成的需要靈活運用，讓學生依境生情、據境解文、借境會意、因境悟道，讓情境物盡其用。

2.創設情境形式要樸實

引導學生進入預定的情境之后，要把握時間，盡快將其導入教學中，避免學生沉浸在音樂或畫面的美感中“流連忘返”。正如唐代詩人杜牧所言：“學非探其花，要自拔其根。”學習不能停留在表面，創設情境也不能只顧形式上的熱鬧，要引導學生透過表面看實質，剝離與學科無關的一些特征，敏銳地捕捉到與學習相關的信息。

四、求“精”——創設教學情境要精心設計

1.設計要精巧

針對同一個教學內容，不同的老師設計了不同的教學情境，有的老師寥寥數言，學生就身臨其境，積極投入；有的老師激情澎湃，學生卻不解風情，無動于衷。成功的老師必是洞察學生的心理特點，選取了新穎角度，通過巧妙的設計，觸動學生心底最敏感的神經，感于目，會于心。

2.設計要精煉

創設情境本身并不是教學的終極目的，它是用來促進學生與文本對話，幫助學生理解文章內容、掌握教材語言的一種手段，因此一定要注意用時，力爭把用于描述或展現情境的時間壓縮到最少，否則耗時過多，必然會擠占學生潛心會文的時間，反而得不償失。

五、顯“活”——創設教學情境要開放靈活

1.創設時機要靈活

在一些公開課上，有的老師對于哪個環節播放課件，事先都精心策劃好了，課上不管出現什么狀況，都想辦法將教學拉回到固定軌道上，按部就班地創設情境。這種只遵照課前設計，不顧學生實際理解進程變化而創設的情境，必然得不到學生情感和思維的共鳴，是低效的。

教育家第斯多惠指出：“學生的發展水平是教學的出發點。”判斷情境出現的時機是否適當，不是看它的出現是否增強了課堂的可觀賞性，而是要看它是否有助于學生感情的誘發、認識的提升、疑難的化解。教學是一個逐步推進、層層深化的過程，在教學過程的不同階段，要根據具體的教學內容及要求，根據學生情感的發展、學習的需要，靈活創設不同情境，以品賞語言，突出重點，突破難點，使教學過程始終伴隨著學生的情感活動向前推進，一步步得到深化。

2.呈現方式要靈活

教學情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以學生的興趣為出發點，以學生喜聞樂見的方式呈現，以此激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心地投入到新知的學習中。可以結合具體教學內容，靈活呈現：或設置問題，引入情境；或講述故事，感悟情境；或出示圖片，展現情境；或播放音樂，渲染情境；或語言描述，想象情境；或角色表演，體會情境；或模擬實踐，體驗情境……用什么樣的方式呈現效果最佳，就用什么樣的方式呈現。

總而言之，教學中情境作用的充分發揮源于理性思考的深入和教學實踐的創新。我們必須明確目的，就“近”取材，精選內容，注重實效，恰擇時機，豐富手段，擴展主體，努力優化語文課堂教學情境，使其形真、情切、意遠且理寓其中，為達成教學目標發揮最大效用。