以生為本，構建有效數學課堂

章小霞

摘 要： 數學課堂教學的有效性要以學生發展為本，以能力培養為立足點，以促進學生綜合能力的形成和發展為目標。以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，優化教學策略，倡導自主探究，合作學習，促進數學課程的有效實施，提高數學教學效率，增強效果，擴大效益。

關鍵詞： 以生為本 數學課堂 有效教學

新課標強調“以學生的發展為本”，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，強調“三維目標”的整合和學習方式多樣化。有效教學的核心是教學的效益，通過課堂教學使學生的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三者協調發展。數學課堂教學要根據學科特點和學生實際，注重教學情境的創設，有效利用學生的亮點、起點、疑點和錯點，激發學生的學習興趣；培養學生的自主學習、合作學習和探究學習，落實以學生發展為本的教育理念有效評價教學，實現數學課堂的有效構建。

一、以生為本，全面把握課程標準優化教學策略

要正確解讀課程標準進行教學設計，從分析學生出發全面把握學生已有知識、實踐體驗、生活經驗、學習興趣及認知規律等實施教學。根據課程標準與學生實際分析并處理好教材，挖掘教材，把握教學核心內容，選擇并適當補充相應的素材，采用多樣的、切合實際的教學組織形式和教學方法。

二、以生為本，挖掘學生潛力促進課堂教學有效生成

精彩的課堂不完全依賴于課前預設，學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教師要充分發揮教學機智，處理好預設與生成的關系，把握好教師的教與學生的學，調節學習的難度與思維的坡度，發現學生的亮點，捕捉課堂精彩生成點，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，彌補教學設計預設中的不足。課堂教學在面向大多數學生的同時，對學習有困難的學生和學有余力學生也要給予適當的關注，幫助完善學生的個性特長。

1.以生為本，挖掘學生的亮點激發的興趣。

以生為主的課堂教學，是以喚醒學生的主體性，培養學生的創新精神及促進學生整體素質全面提高為目的，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創新為基本特征，以在課堂教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式的一種新型的教學觀和教學形式。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。學生在愉悅的氣氛中學習，能夠產生強烈的求知欲望，提高自主學習能力。我常從四方面激發學生的學習興趣：營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛；合理設計教學情境；講究教學語言，增強教學效果；巧設練習，讓學生品嘗學習樂趣。如講“點到直線的距離”時，抓住男生喜歡踢足球的特點，我提出：“點球位置離球門多遠？”學生：“12碼。”我又問：“12碼是哪個位置到哪里的距離？是如何度量的？”學生議論紛紛，這時向學生作正面回答，接著下定義，就突出了內涵。學生接受新概念，并掌握得快而且牢固。

2.以生為本，把握學生的學習起點有效誘導。

《數學課程標準》指出：“數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”這要求教師根據學生的認知發展水平、認知規律、學習準確把握學生的起點，為課堂有效課堂提供保障。教學中可采用以舊引新，溝通引趣；揭示矛盾，設疑生趣；故事開場，引發興趣；制造懸念等方法，充分抓住學生的好奇心，有效誘導，激發學生積極主動地探究，發揮他們的創造性。在教學中結合學習內容講述數學發展史和數學家的故事，使學生在了解數學歷史、豐富知識的同時，提高學習數學的興趣，增強學習探究創新的精神。如講二次函數最值問題時利用函數圖像化難為易，讓學生運用原有的認知策略、知識經驗解決問題。為誘導學生突破教學難點，教師利用信息技術通過圖像變換生成動態情境，使抽象問題直觀化、具體化，使學生在動態情境中感悟數形結合的思想與方法，掌握決定二次函數最值的因素是區間和對稱軸。既注重了人人參與的過程，又使學生的個性得以發展。

3.以生為本，發現學生的疑點有效探究。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性問題情境，能充分激發學生的求知欲，營造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。“學起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發劑”。課堂上學生產生認知偏差、出現錯誤后，教師要善于捕捉學生的疑點，搭建探究平臺，引導學生積極探究，培養學生的創新意識和實踐能力，強化課堂教學效果。

4.以生為本，利用學生誤點進行有效互動。

“沒有問題的課堂才是問題最大的課堂”。錯誤是學生真實的流露，也是學生個性的張揚。教師要以平和的心態對待錯誤的存在。要善于利用各種“錯點”資源，組織學生討論互動，有意識地搞好合作教學，采取集體討論、查缺互補、分組操作，鍛煉學生的合作能力，培養學生的創新能力。值得注意的是，任何環節都應細心把握，把目標明確到每個學生，最大限度地開發他們的潛能。如判斷函數奇偶性時學生常忽視了定義域關于原點對稱。教師利用這一錯誤加強互動交流，能加深學生對函數奇偶性的理解，有利于學生思維嚴密性的培養。

三、以生為本，把握訓練環節增強作業的有效性

訓練與作業內容要與課堂教學緊密相連，合理控制訓練及作業量，保證基礎，適當采取分層作業的形式，是培養學生創新能力和探究能力的有效手段，以精選提高實效，減輕學生負擔。要及時有效地批改作業，利用批改作業提高學生的學習效率，根據學生反饋的學習情況，捕捉教學信息，進行教學診斷，改善教學行為。

四、以生為本，改革教學評價促進有效教學

變“測驗”為主的單一教學評價為多元化的教學評價。針對不同發展階段的學生，采用不同層次的、持續的、周期性的評價。通過課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋和表現性等多樣化的評價方式，使過程與結果并重。如在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，給予學生個體更多的展示自我的機會。有效的教學評價能夠幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發展；有助于教師素質的提高和改進教學方法，促進有效教學。

以生為本的高中數學課堂教學，能夠充分發揮學生的主體作用，提高學生的學習興趣，增強自主學習能力，提高課堂教學效率，使得高中數學教學再上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略.人教版新課程標準.