高校大學外語教學改革中亟待解決的問題

單海燕 張政

摘 要： 結合大學外語教學現狀與改革趨勢，作者從大學外語教學如何重新定位、如何發揮不同地區地域及資源優勢，以及如何推動外語師資建設三方面，揭示了改革中亟待解決的問題。

關鍵詞： 教學現狀 教學改革 教學目標與內容

1.引言

已開設近六十余載的高校大學外語課程為國家培養社會棟梁立下了汗馬功勞，甚至國人的外語能力被看成是保障國家安全的重要戰略資源（戴曼純，2012）。然而，這一路走來，并非一帆風順，時至今日，依然會聽到這樣的質疑聲：八千萬學子習外語，翻譯人才缺九成（趙婧，2006）。“費事低效”、“啞巴英語”現象依然不容樂觀，這樣的困惑一日不解，高校外語教學改革的道路就會無限地延伸下去。教學改革的迫切性和必要性自是不言而喻，然而解決問題的思路和手段是仁者見仁，智者見智。

2.大學外語教學現狀及定位思考

包括丁仁倫、胡文仲、王守仁、桂詩春、戴煒棟等大量外語教學界的專家和學者都對大學外語教學現狀作出了深入探討與分析。筆者將從地域性差異、必要性認識差異、師資建設和教學目標與內容四個層面，透視大學外語教學現狀。

2.1地域性差異的存在

我國幅員遼闊，與之接壤和隔海相望的國家多達20多個。特殊地理位置及民族特色，初步形成了各自的區域特色和優勢。例如東北三省在高校外語課程語種的選擇上，更傾向于俄日韓語；新疆地區在俄語、哈薩克斯坦語、蒙古語的教學研究方面更具天然和人為雙重優勢；云南地區在泰語、越南語、緬甸語等語種方面有著得天獨厚的優勢。著眼于當前大學外語語種選擇層面，似乎這些優勢并沒有得到足夠重視，上述小語種只在部分高校專業外語課程中有所涉及。

此外，教學基礎設施和教學質量的地區性差異很明顯。當然，這個問題和地區經濟發展水平及師資力量關系極為密切，該問題將在2.3中闡述。

2.2必要性認識差異

越來越多的學校在縮減大學英語必修課的學分，甚至有的學校的該項學分已經大大低于《課程要求》建議的16學分，甚至不足8學分（王守仁，王海嘯，2011），伴隨學分“打折”現象而生的自然是課時數量的壓縮。這樣的導向迎合了部分對外語學習毫無興趣的學生，但現實告訴我們：外語學習的意義遠超教育層面，外語能力是國家軟實力的重要體現之一。盡管英語已經成為比較通用的語言，但美國和歐盟國家的趨勢是愈來愈加重視外語及國際問題研究的態勢。《歐洲語言教學與評估共同綱領》及《歐洲教育與培訓合作戰略框架》均對歐盟各國的外語教學產生了深遠的影響（束定芳，2011）。發達國家的這種力量儲備警醒我們大學外語課程的開設是極其必要的，至于是不是要求所有在校學生都學好，那是另外一個值得慎重思考的問題。

2.3師資建設

“教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育”，因此，外語教師的整體素質如何直接關乎大學外語教學目標的實現程度如何。我國的經濟發展水平差異等因素，使得偏遠、欠發達地區的外語類人才缺失嚴重，這直接導致了大學外語教師隊伍的業務素質參差不齊。即便在同一地區，不同層次高校之間的外語教師結構也有很大差異，存在性別、學歷、學術背景、教學理念等方面的差距，這些因素直接或間接地影響到大學外語教學改革的方向和深度。如在“985”及“211”高校中，學術英語和職業英語類課程逐漸增多，而多數普通高校還很難適應這種變革，從學生到教師都沒有做好充分準備。

隨著社會需求的變化，在大學英語教學中融入通識教育和多門專業知識已經是十分必要的，大學外語教師或早或晚、多多少少都要經歷必要的提高和轉型。針對這一重任，不同高校應結合自身現狀和優勢采取不同的舉措及策略。

2.4教學目標與內容

目前，大學英語四六級考試大綱及考試內容側重考查學生的語言綜合應用能力。教學界在大學英語課程以通用英語還是專門用途英語為教學目標的問題上存在諸多爭議。有學者指出：大學外語教學應以通識教育思想為指導，培養學生較高的文化素養和寬廣的知識面，提高學生的英語綜合應用能力和跨文化交際能力（周海燕，2009）。但是我們也不能輕視“外語學習兼具滿足職業需要的特性”（詩桂春，2012）。對此，有學者指出：大學英語教學重點應從通用英語轉向專門用途英語，尤其是學術英語，并確立為專業學習和今后工作服務的外語教學目標（蔡基剛，2011）。

因此，對于大學外語教學目標和內容的探討，應做到全方位考慮，不應只強調一個方面。筆者認為，工具性和人文性是對大學外語教學最好的定位。除了培養學生的語言技能外，也要做到語言習得和文化獲取的平衡（王哲，李軍軍，2010），進而從根本上醫治高校學生存在的“文化失語癥”。

3.高校大學外語教學改革中急需解決的問題

重新定位問題：針對這一問題，筆者在2.4中表達了觀點——工具性和人文性是對大學外語教學最好的定位。但目前各高校的具體情況千差萬別，各地區中小學外語教育發展水平不一，延續到大學外語課堂上，表現為相當一部分學生沒有逾越綜合英語學習階段，直接進入職業英語和學術英語，而在少數知名大學，這一問題就簡單得多。因此，在不同高校，工具性與人文性的主次順序不能一概而論。筆者認為，這次改革的定位應因地因人制宜，教學目標不必完全統一，各高校應結合本校實際情況，建立以綜合英語為基礎，以ESP課程為主要發展方向的多元化課程體系。甚至可以讓學習者自由選擇符合自己需求的課程，這樣才能最大限度地滿足個體發展需求，真正體現改革的宗旨。

發揮地域及資源優勢：目前，很多鄰邦語言并未納入我國教育體系當中。借這次改革的契機，發揮地域優勢，將鄰國的20多種語言納入大學外語課堂，無論是從經貿往來、反恐緝毒，還是軍事合作等角度而言，都是相當必要的，這也是作為世界大國必須具備的軟實力之一。

加強大學外語師資建設：高質量人才的培養與可持續發展的優秀教研師資隊伍密不可分。各高校應在師資培養方面制訂有效計劃和激勵機制。由于各高校情況千差萬別，因此師資培養計劃和激勵機制沒有特定的模式可以套用。東南沿海一帶，已有部分高校分批分期派出骨干教師出國訪學，當然這只是推動師資建設的有效做法之一。筆者認為：從國家教育戰略的角度而言，對于人才稀缺的研究領域，各級教育部門有必要采取傾斜措施，解決改革中學術英語和職業英語類課程師資匱乏的問題。此外，大學外語教師一定要樹立危機意識，勇于接受面前的挑戰，盡快實現自我轉型與發展。

4.結語

大學外語改革決不能搞一刀切，要求上千所院校套用一個模式，這樣只會脫離改革的宗旨，使改革成為一種形式，無法滿足社會對各類人才的需求。科學的做法應該是既統籌規劃全局，又“各奔前程”，根據本校的地域優勢、人才優勢，加大師資培養力度，結合本校辦學特色重新規劃大學外語課程體系，實現大學外語教學可持續發展，培育出符合社會發展需求的懂外語的各行業的專門人才。

參考文獻：

[1]戴曼純.以國家安全為導向的美國外語教育政策[J].外語教學與研究，2012（4）.

[2]趙婧.反差：八千萬學子習外語，翻譯人才缺九成[N].光明日報，2006-3-27.

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）.

[4]束定芳.德國的英語教學及其對我國外語教學的啟發[J].中國外語，2011（1）.

[5]周海燕.通識教育與大學英語教學[J].現代教育科學，2009（1）.

[6]詩桂春.面向交際的外語教學[J].現代外語，2012（2）.

[7]蔡基剛.關于大學英語課程設置于教學目標[J].外語教學與研究，2011（4）.

[8]王哲，李軍軍.外語通識教育與課程設置高層論壇會議紀要[J].外語電化教學，2010（3）.