以“學”為中心的初中數(shù)學課堂教學模式應(yīng)用實踐

馬云花

摘 要： 我國教育制度改革的推進，使初中數(shù)學教學已經(jīng)取得了一定的成果。數(shù)學作為初中教學中的重要內(nèi)容，對學生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。本文闡述了以“學”為中心初中數(shù)學課堂教學特征，結(jié)合初中生的性格特點和當前數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了以“學”為中心的初中課堂教學模式的構(gòu)建，旨在激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 以“學”為中心 初中數(shù)學 教學模式

隨著我國教育改革制度的深度發(fā)展，對初中數(shù)學教學提出了更高的要求。新課程改革中更加注重對學生自主探究、獨立分析與實踐應(yīng)用等多方面能力的培養(yǎng)。以“學”為中心的課堂教學模式，是對傳統(tǒng)教學中灌輸式、機械化教學方法的改進，把學生作為課堂的主體，注重教師的引導作用，對提高學生自主學習能力，提高教學效率，促進高效課堂的實現(xiàn)具有重要意義。因而加強對以“學”為中心的初中數(shù)學課堂教學模式應(yīng)用實踐的研究，顯得十分必要。

一、以“學”為中心初中數(shù)學課堂教學特征

以“學”為中心的初中課堂教學主要是指改變以往機械性訓練、死記硬背的教學模式，而是采用學生先自主進行學習，邊教邊學的方式，突出了學生的主體地位。這里所說的以學為中心，讓學生真正成為課堂的主體，逐步使學生養(yǎng)成自主探究、交流溝通、相互合作的學習習慣，從而獲取到數(shù)學知識[1]。教師是數(shù)學課堂活動的組織者和引導者，當學生出現(xiàn)問題時，給予幫助，并給予正確指導。總體而言，以“學”為中心的數(shù)學教學課堂有兩個特征，一是學生要學會合作學習，通過探討交流獲得問題的答案，從而獲取數(shù)學知識；二是教師是策劃者和組織者，同時也是學生自主探究學習的推動者和促進者。“授之人以魚，不如授人以漁”，以“學”為中心的數(shù)學課堂上，要把培養(yǎng)學生的思考、理解、分析和解決問題的能力放在首位，體現(xiàn)出“自主先于合作、啟發(fā)重于教授”、“思考多于模仿”的原則，從而提高數(shù)學教學效率，實現(xiàn)高效課堂。

二、以“學”為中心的初中課堂教學模式的構(gòu)建

（一）合理設(shè)置，流程化教學

好的授課流程，是提高教學效率的重要保證。在以“學”為中心的數(shù)學教學課堂上，教師要注重對教學流程的設(shè)置[2]。課前教師要做好充足準備，立足教學實際，并結(jié)合初中生的興趣、愛好和性格特點，科學合理地對課堂教學程序進行設(shè)計，有效利用課堂時間，提高教學效率。教師可以按照圖1的流程展開以“學”為中心的數(shù)學課堂教學。

教師在流程設(shè)計時，要注重對讀、思、議、悟及練環(huán)節(jié)的把握。要學生對教科書書中的內(nèi)容進行閱讀，嘗試理解，并根據(jù)課程流程，通過探究、發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)引導學生對相關(guān)問題進行思考，并通過小組合作的形式，使學生對不同問題，典型錯誤及解題困惑等展開討論，最后，通過全班學生的交流、反思，對數(shù)學問題和新概念進行感悟，深化理解[3]。

（二）情景教學，激發(fā)興趣

興趣是學生進行學習的內(nèi)在驅(qū)動力，在以“學”為中心的教學課堂上，教師要運用多種手段激發(fā)學生的學習興趣。情景教學方法就是一種有效的方式。

比如在講解到《弧長與扇形面積》知識內(nèi)容時，教師就可以合理設(shè)計一種情景。在課堂上，教師首先拿出一個制作精美的圣誕老人帽子，立即激發(fā)了學生的好奇心，提高了興趣。然后讓學生把自己手中的長方形折紙折成圓錐帽子的形狀。這樣一個真實的情景，使學生對圓錐形狀有了深刻認識。接下來，教師讓一名學生剪開圣誕老人的帽子。通過學生的體驗與觀察，學生的謎團解開了，很自然地明白，要想制作出這種圓錐形的帽子，首先必須畫出一個扇形。而要想畫出扇形還要知道它的圓心角。那么怎樣根據(jù)已知現(xiàn)有條件：即母線長和底面半徑長，進而推導出圓心角的公式呢？這是教學上的難點與重點。教師把展開的扇形卷成圓錐，又把圓錐展開成扇形，通過多次演示，有意識地使學生對扇形的半徑、弧長與圓錐母線、底面周長的關(guān)系進行觀察，培養(yǎng)了學生的觀察與分析能力，同時又為得出圓心角公式做好了鋪墊。教師讓學生嘗試去制作圓錐形帽子，使學生之間展開了討論，甚至是爭論，從自主討論中達成了共識。教師通過情景化教學發(fā)方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生通過自己一步步地學習，在自主探索過程中加深對數(shù)學知識的理解。

（三）巧設(shè)問題，引發(fā)思考

在以“學”為中心的課堂上，自主學習設(shè)計是其中的重要環(huán)節(jié)。為了提高學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，教師可以巧設(shè)問題，促使學生在獨立思考與學習中拓展思維。

例如在學習到《圓的確定》相關(guān)知識內(nèi)容時，教師首先提問：“同學們，怎樣來確定一個圓？”這個問題相對較簡單，學生很容易回答。教師繼續(xù)提問，引發(fā)學生思考：“經(jīng)過平面上任意一個點能做出幾個圓？而此時怎樣確定圓心和半徑？”之后，教師要繼續(xù)追問道：“再增加一個點，也就是經(jīng)過平面上的任意兩個點呢？”問題可以繼續(xù)加深：“如果再增加一個點，經(jīng)過平面上三個點呢？”教師的問題層層升入，可以引發(fā)學生的深層次思考，在學生自主探究的學習過程中，使思維能力不斷得到鍛煉與提高。

素質(zhì)化教育對當前的數(shù)學教學提出了更高的要求，基于以“學”為中心的初中課堂教學模式在教學中的重要作用，教育工作者一定要對這種教學模式有足夠重視，加強對以“學”為中心的初中課堂教學模式的研究和創(chuàng)新，不斷改善教學手段，激起學生對數(shù)學的學習興趣，與時俱進，采取學生喜歡的教學方式，實現(xiàn)有效教學課堂。從而逐步提高數(shù)學教學質(zhì)量，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王亞峰，王海亮.以“學”為中心的初中數(shù)學課堂教學模式實踐研究[J].上海師范大學，2013，05（12）：12-15.

[2]鄭薇薇，張明明.數(shù)學探究式學習的實踐研究[J].天津師范大學，2012，03（2）：5-6.

[3]賈琳紅，李曉紅，張向陽.新課程目標下研究提高初中數(shù)學課堂教學效率[J].河北師范大學，2014，5（20）：9-11.