運用任務型教學模式，增強高職英語課堂效果

劉喜明

摘 要： 任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。通俗一些，就是指日常生活中所交派的工作、擔負的責任。高職階段的學生大多記憶力好，好奇心強，思維敏銳，接受新鮮事物快，富于挑戰和競爭的精神，但同時易受網絡等外部事物的誘惑和影響，對英語學習熱情忽高忽低。陜西省電子工業學校專業以工科類為主，大多數班級男生居多，英語教學對于任課老師來說很有挑戰性。經過近幾年的教學實踐，作者嘗試利用任務型教學模式組織教學活動，收到了較好效果。根據學生身心特點，在教學中，把學習內容設計成各種任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，從而實現本節課的教學目標。在此過程中，學生目標明確，注意力集中，享受合作與競爭的樂趣，逐漸產生自主學習的意識，發展語言能力。

關鍵詞： 高職英語教學 任務型教學模式 課堂教學效果

高職學生在英語學習中存在諸多障礙，外部原因在于缺乏英語交流氛圍，班級人數多，教學方法缺乏創新，等等，內在的原因有很多，如缺乏正確的學習方法，學習的自覺性和習慣差，自信心、恒心不夠，等等，英語基礎知識薄弱，從小學開始就學習英語，給他們帶來的不是學習上的自信，更多的是學習上的恐懼感。青少年時期是青年學生自我意識發展的第二個飛躍期，獨立感、自由感、自信心、自尊心強，記憶力好，求知欲強，思維敏銳，接受新鮮事物快，同時具有富于挑戰和競爭的精神。針對學生目前的身心特點及高職英語教學的要求，我認為可以采用任務型教學模式促進學生英語學習興趣的提高和發展，在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，變消極被動地學習為積極主動地學習，教學共進，力求達到課堂教學效果的最優化，最終改變學生英語學習的不良現狀。

一、任務型教學模式使學生每節課均能盡快確立明確的教學目標

任務型教學（Task-Based Learning）是20世紀80年代源于交際法的一種發展形態。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

青年學生思維活躍，上課時常常會出現注意力不集中的現象。要想提高英語課堂教學效率和質量，就必須設法集中學生注意力，提高學生學習時的專注程度，延長專注時間。在任務型教學模式中，把學習內容設計成各種任務，讓學生通過完成一個個具體任務，從而實現本節課的教學目標。在此過程中，學生目標明確，注意力集中，享受合作與競爭的樂趣，逐漸產生自主學習意識，發展語言能力。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高運用語言進行交際的能力，提高學習興趣和信心。

二、任務型教學模式更加適應當今英語教學時數縮減的形式

高職英語教學以培養學生的應用能力為目標，在貫徹國家“以應用為目的、實用為主、夠用為度”的教育方針前提下，強調“寬口徑、重實用”的思路，既要培養學生具備必要的英語語言知識，又應強調培養學生運用英語進行交流的能力。在各高等職業學校教學改革的過程中，在公共英語教學學時大幅度減少的情況下，高職英語教師應盡快在英語教學理念、教學目標、教學方法、教學內容等方面進行改革，以適應新的變化形勢。任務型教學模式的應用，使教師的教與學生的學都能在有限的教學時間內達到最大有效值。

三、任務型教學模式更加契合了學生的身心特點，更利于對學生學習評價的創新

高職教學由于學時少、任務重，學生英語基礎差，大班上課人均交流減少，英語教學對于任課老師來說很有挑戰性。教師只有深入研究學生身心特點及學習規律，才能更充分地調動學生參與課堂活動的積極性和自覺性，激發和喚醒他們的學習熱情，提高教學質量。依據新的英語教學大綱，教學模式體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力，采用形成性評價和終結性評價兩種形式。任務型教學模式由于尊重學生的學習能力，讓學生承擔學習任務的重任，通過學生的自主學習，完成一個個具體任務。在此過程中，教師對每位學生參與任務的態度、完成能力、合作精神等方面都有了深入了解和評價，有助于學生互相激勵、互相監督、互相啟發，使教師的形成性評價更加客觀公正，同時使學生的學習更有動力和目標。

那么，如何更好地運用任務型教學模式呢？

1.任務型教學開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下用語言做事。教師依據教學目標，結合教學內容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的教學任務。

2.可以采用分組、分難度系數、分段記成績的方式，激發學生參與的熱情。為了保證參與主體積極參與學習活動，按時完成所分配的任務，教師還可以依據學生的學習程度、性格特點，提前分派好學習小組，每組里分配領頭羊，他們發揮指導老師的職責，集思廣益。高職學生好奇心重，自我表現欲強，不滿足老師直接揭曉答案，教師應充分滿足他們的期盼，按照任務的難易程度評價他們的學習表現，做到不一味迎合，降低標準，同時很好地保護他們的探索精神和求知欲，鼓勵他們下次做得更好。有了教師的鼓勵和肯定，學生學習起來積極性和自信心更強了。

3.任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維挑戰性等特點，能有效培養學生的語言綜合能力。

參考文獻：

[1]劉顯國主編.課堂組織藝術基礎理論.P3.中國林業出版社.

[2]楊治中，總主編.新起點大學基礎英語教程.學習方法與閱讀P104.外語教學與研究出版社.

[3]高職英語教學大綱.