研究型教學策略與有效性的課堂教學探究

周黎平 劉文艷

摘 要： 教師要打破一成不變的教學模式和方法，不斷創新，使每一個教學環節的處理都具有鮮明的個性色彩。同時，教師要在教學方式的不斷創新中，促進學生學習方式的變革和學習方法的多樣性，培養學生靈活的思維和應變能力，使學生能夠多側面、立體地觀察事物、認識事物，不斷提高科學素養。

關鍵詞： 研究型教學 有效性課堂 教學模式 教學探究

引言

教學是否有效，要看學生學會了多少，而不是看教師講了多少。一看課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效組織學生學習；二看教師作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位，是否培養學生良好的學習習慣，是否創設了生動有趣的教學情境以調動學生學習的主體性；三看作為學生學習的引導者，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，是否發揮了自己的聰明才智和應有作用；四看作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習、探究、傾聽、交流。

一、教學的科學性

科學性是科學教學的首要特征，也是科學教學需要關注的核心。在解讀教材、組織教學形式、處理教學行為等各個環節上，都要遵循科學性原則。在具體教學過程中，要吃準教材內容，準確把握教學目標和教學重、難點，并能夠遵循學生認知規律，合理設計教學內容，善于運用有效教學方法和手段，對教學內容施以最佳呈現方式，讓學生易于接受，科學認知。

教學目標的定位一定要準確合理。教學目標是一節課的教學方向和引領，它決定教師的課堂教學行為及教學效果，同時，在教學進程中發揮著重要調控作用。因此，制定和實施有效的教學目標，是教學成功的先決條件。教學目標的制定需要關注依據課程內容制定的目標，即在充分理解教材內容的基礎上，挖掘文本素材，生成教育和教學資源，并從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三方面對學生進行立體式教育和培養，全面提高學生科學素養。其次依據學生心理特點和認知結構，教師在備課或教學行進中，合理設定教學目標，避免因過高或過低的教學目標而出現的低效或無效狀態。再次注重在一節課教學中，在科學知識的基礎上，生成一種科學思想或科學精神，并即時把這種科學思想和科學精神傳達給學生，幫助學生形成科學的世界觀和認知觀，這是一個人的科學素養的核心品質。

關注對教學內容的理解，要準確、深刻地把握教材內容的思想精髓，理清文脈，抓住主題。讓學生在學習過程中，思路清晰，探究有序，理解準確，緊扣主題。充分體現教材內容的功效和價值。教學過程中，教師與學生信息傳達簡潔明了、準確清楚，用科學規范的表述揭示事物的本質和概念的內涵。

二、科學性的教學

教師的教學方法和手段要切合學生心理特點和認知規律，要善于將抽象的內容具象化，將靜止的物象動態化，盡量使教學形象直觀、生動活潑。教師要善于運用現代化教育技術，加強與科學學科教學的有機整合，幫助解決科學教學中很難解決的技術問題，為學生提供豐富的視聽效果和實踐體驗，并有效化解教學內容，促進教學活動的順利開展。

教師要以學生為主體，重視知識的形成過程，重視學生對學習方法的掌握，重視學生的自學能力、實踐能力和創新能力的發展。課堂上，教師要營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。

教師要在教材的重點、難點之處，精心設計問題，提出的問題能針對不同層次學生，問題的提出要恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識構建，并給學生留有充分思考的時間，同時注重學生的“問題”意識，引導學生主動提出問題。善于抓住教學的重、難點，并能夠采取科學有效的方法化解重點、克服難點，讓學生在輕松愉悅的活動中實現較高的認知目標。

科學學習的過程其實是一個不斷發現問題，繼而不斷在現實世界中尋求相關素材和依據，對出現的問題或困惑進行探索和研究的過程。科學學習需要借助物質形態，實踐性是科學學習的物質屬性，也是科學探究的本質特征。所以，科學教學必須在實踐基礎上進行，實踐的廣泛與深入，體驗的豐富和深刻，是開展科學有效教學的基本保證。

三、教學的探究性

探究性學習方式給學生充分的討論和活動時空。學生的探究活動要有充足的時間作為保證。在討論和活動過程中，學生從選取材料、互動交流等方面進行細致的探索和研究，都要花費一定時間。因此，在這一環節，教師要留給學生充分的探究時空，讓學生在豐富的實踐體驗中得到收獲和成功，把問題研究得足夠深入、細致、有效。

既定的課堂內容要在規定課時內完成，既不要落在下節課，又不要借助課外彌補。要做到這一點，就要求教師精心備課，并對教學環節和相關教學組織形式刪繁就簡，突出主旨，以簡潔的教學制勝。堅決杜絕形式化的課外拓展性實踐，避免因缺乏教師指導而出現應付性活動。

四、教學的創造性

教學本身就是一種創造，教學的最大魅力來自創造。教學是一門最具創造性的學科，教學的創造性決定教師的教學具有鮮明的創造色彩。教師在教材處理、內容呈現、環節設計、方法運用等方面要有一定的創意和獨到之處，使學生耳目一新、興致盎然。學生的學習方式、思維視點、方案設計、物象觀察等有獨特思考和探究路徑，收到鮮明的效果和不一樣的體驗。

教師在課堂上鼓勵學生發現問題、提出問題，進而主動解決問題。教師的一切組織和設計，就是為了充分激發學生的學習興趣，發掘學生的創造潛能，讓學生積極地感知物象，發現問題、解決問題。激發學生問題意識，是教師教學中關注的焦點，也是學生進行創造性的首要條件。

教師要尊重學生的求異思維和創新思維。創造就是一種求異、一種創新，保護學生的求異和創新思維，是課堂創造性的集中體現。課堂上，對同一個問題，不同學生會有不同關注視角，于是就會出現不同想法和認識，對此，教師要予以保護，并有意鼓勵和培養學生的這種思維。讓學生在自我認識線路上，進行有滋有味地探究，品味自我實現的快樂和成功的喜悅。教師要善于創設發展性問題情境，并著意引導學生發散思維，讓學生放飛想象、舒展個性，進行開創性認知和探索。

五、教師的作用

教師的教學要面向全體學生，引導學生積極參與教學過程。教師的教學內容、師生互動、活動開展、問題設計等方面要面向全班的每一個學生，這是教學的基本要求。同時，教師要采取有效的教學方法和策略，激發全體學生的參與熱情，把課堂完全交給學生，讓學生扮演課堂的主角，從而自覺主動地進行學習研究。

教師的教學要注重學生個體指導和個性發揮，激發每一位學生自主探究，讓每一位學生都能通過獨立思考和自我探究發現和解決問題，掌握科學知識和技能。在這里，教師要注重發展學生思維，給學生充分探究時間，關注每一學生的個體活動和想法，適時進行必要的鼓勵和啟發，滿足學生的探究期望和學習要求，把每一個學生的探究熱情和個性潛能充分激發出來，不斷實現自我探索、自我超越，達到較高的自我探究效度。

在教學中，學生要參與教學活動的設計和組織。教學進程中，對某個或某些活動的設計，教師變指導性參與為參與性指導，淡化指導職能，強化參與意識。學生提出研究方案，只要是合理的，教師不作干預，只可作為活動的參與者，拿出自己的方案，讓學生在眾多方案中自我診斷和比較后，自行決定選用哪種方案。老師在學生的方案實施中，積極參與活動，并及時提供智力支持。

六、學生的作用

學生主體性發揮，一看教學目標的實現度；二看學生的自我發展程度；三看課堂氣氛。在保證學生積極參與、主體參與活動的同時，還需要關注教學活動的效度。主體性課堂仍需教師適時調控課堂，引領教學航向，讓學生的主體性活動始終圍繞本課的教學主線進行。

教學的主體性是實施有效教學的根本保證。主體性教學在科學學科教學中顯得尤為重要，學生主體性發揮得如何，決定教學目標的實現度，更體現學生自我發展的程度和效果。因此，教學的主體性是衡量科學教學有效性的重要指標。

教師要平等參與學生的學習活動。教師與學生課堂合作愉快是促成教學優質高效的必要條件。只有教師與學生平等對話，學生才會做到充分自主和自覺，潛在的資源和個性才會得到充分發揮。也只有在這樣的狀態下，學生才會主動走近教師、親近教師，愿意和教師進行深入交流和溝通，師生關系走向和諧。在這種和諧的師生關系下，教師的教學行為才會引發學生積極的心理感應，并主動和教師一起學習和探究，從而取得理想的教學效果。

結語

有效的課堂教學的真諦在于使學生真正認識到自主學習的精髓，理解自主學習環節，掌握自主學習的秘訣，有效教學的關鍵在于調動學生積極性。教學的目的是培養學生獨立思考能力和質疑求是精神。讓學生學會獨立思考，為學生的可持續發展打下堅實基礎。

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