中職學校德育學分制的構建與實踐探究

凌志杰

摘 要：本文探討在德育學分制實施過程中要堅持科學評價與人文教育結合，注重道德品質的理論學習和實踐培養，強調依據德育學分結果分析學生道德發展規律，以不斷改進德育工作。

關鍵詞：中職生 德育學分制 評價體系 模式

德育是學校教育的首要問題。探索一條“多方構筑、共同參與”的具有中等職業教育特色的德育體制是職教工作者不懈努力的方向。近年來，遷安職教中心經過多年探索實踐，摸索出了“一個理念、雙線教育、五項構建”的多元化、立體式德育學分制教育模式。一個理念即堅持“先學做人，學做合一”的育人方針，雙線教育是指德育理論學習和德育實踐訓練，五項構建是指對學生道德認知、道德情感、道德意志、道德行為和道德信念等五方面的構建，如下圖所示。筆者以遷安職教中心為例，探索德育學分制在中職學校的教育實踐。

圖 遷安職教中心德育學分制構成體系

一、德育學分制的涵義

所謂德育學分制即將學生思想道德、品德操行、德育活動等內容制度化、具體化、課程化。德育學分制是在借鑒了我國高校學生綜合素質測評的理論和方法上提出來的，它是以包括德育內容、德育過程和德育結果在內的行為素質為評價對象，以提升學生道德認知水平、塑造健全人格為目標的德育量化管理制度。德育作為學生的必修科目，融德育內容、德育途徑和德育載體于一體，并以學分的形式加以規范的學生德育管理體系。

中職學生的思維發展表現出典型的不成熟性，德育學分制辯證地看待學生行為的“是非”，肯定每一個學生的良好天性。 德育學分制打破了過去習慣采取的“模糊學”德育方法，將傳統德育中學生被動地接受轉為主動的創造，將教師主觀的臆斷提升為科學的評估，為學生提供一個公平自主、科學人性化的學習環境。

二、德育學分制的評價體系構建

1.測評指標體系

道德學分制指標體系由基礎分和附加分兩項構成。每一個學生被賦予的德育基礎分為100分，該分數主要由思想政治（40分）、紀律觀念（30分）、道德品質（30分）等三部分組成。附加分主要指學生在參加團組活動、學校競賽、文藝活動等方面表現優秀受到的獎勵和表揚分，同時也包括學生因行為違反校規或有損他人受到的警戒負分。

2.測評實施的辦法

德育是一項開放性系統工程，它受德育主體、德育受體、外部環境等要素的共同作用。構建德育質量保障體系是德育學分制實施的關鍵。學校成立了以主管副校長、學生處、系部干事、班主任、學生干部等為主要構成的德育學分制測評實施小組。主管副校長任組長，主要從德育管理職責、資源分配、整改驗收等過程來保障德育質量水平；學生處、系部干事主要從德育學分測量與分析、形式和手段的創新等方面，強化對德育質量的指導和監控；班主任、學生干部負責對照測評標準細則，實施完成本班學生的具體德育測評工作。

每天各班對德育測評結果進行一次直接信息采集。學生處每周進行匯集信息統計，并在每學期末開展專項統計分析，即根據統計學原理對數據進行相應的分析與研究，挖掘德育學分制的科學價值和指導作用。測評結果分四個等級，即優秀（90分以上），良好（75～89分），及格（60～74分），不及格（59分及以下）。學生德育總分兩次不及格者將會面臨警告處分，三次及以上不合格者將面臨留校察看處分，甚至勸退處分。

三、德育學分制下道德要素的培養與構建

1.道德認知的建構

課堂教學作為德育的主陣地應不斷改進教學方式，形成既符合國家意志要求，又富有職教特色、利于學生成長的德育課程體系。遷安職中在德育課教學上，將課程分為必須、選修兩類，必修課主要以2008年中等職業學校德育課程改革方案為指導；選修課則指匯編校規校紀的《德育手冊》、第二法律講堂等。在教學方式上，注重中職生思維特點，總結出了德育案例教學、情境教學、團隊合作訓練等形式的好經驗、好方法，突出學生的主體作用，改變以往“重理論傳授、輕學生實踐”的教學方式。

2.道德情感培養

道德情感基于一定的道德認知，更發生于某種人生觀或現象感悟。學校每學期都會開展特定主題的手抄報比賽、猜謎語活動、母親節主體活動、消夏晚會等文藝活動，成績優秀的學生將會得到德育附加分值。手抄報比賽使學生表達了自己對美和人生的追求；母親節主體活動讓學生體會到親情溫暖，表達了中職學生踐諾責任、自立自強的情感；猜謎語、消夏晚會、歌詠比賽等有利于大面積調動學生的積極性，讓越來越多的學生品嘗到成功的心理體驗。

3.道德意志的磨礪

道德意志是一個人達到道德目標而自覺努力的心理狀態，學生在履行道德義務時克服困難阻礙的決心即為道德意志。學校與遷安市石梯子溝村共建德育基地合作項目，每學期都會組織學生到德育基地參加果樹剪枝、農機維修、基建改造等實踐勞動活動。德育基地的主要任務是檢驗我們通過整體構建的德育內容、創新模式是否符合職業教育的培養目標，是否符合崗位的實際需要，以利于不斷改進學校德育工作的實踐探索和理論研究。

4.道德行為的塑造

道德行為是德育工作的出發點也是歸屬點。學校堅持以值周生活動為平臺，以言行舉止塑造為重點，鍛煉學生的綜合素質。值周生活動指某班在為期一周的時間內負責學校的接待引導、義務勞動、校園協理、學生管理等內容。校內接待引導鍛煉了學生們正確地使用基本禮儀；參與校園美化建設增強了學生的價值文化認同感；維持學生就餐秩序培養了學生管理能力與責任意識。值周生活動為學校德育工作提供了典型的經驗總結，發揮了引導、實驗和示范的作用。

5.道德信念的樹立

道德信念的本質是對道德原則的積極或消極的篤信。大部分到中職學校就讀的學生都是學習不好或自制力不強的“問題生”，他們或多或少存在著自卑逆反心理。為重樹中職生的自信心，學校堅持開展以賞識教育為指導的“校園之星”評比活動——用放大鏡找優點，實施陽光育人，凡有過助人為樂、自立自強等突出表現的學生均可被評為“校園之星”，并獎勵一定的德育分。通過對校園之星經驗總結發現，該活動不僅增強了德育工作的針對性、時代性，而且使更多的學生提升了幸福感和成就感，其所釋放出的“正能量”日益突顯。

四、中職德育學分制的實踐總結

1.德育測評更加系統化、標準化

德育學分制旨在通過設置分類明確的、可量化的參照標準，體現中職生在日常學習、生活中的實際表現，進而改進德育工作方式。通過量化等級評價直觀地顯示學生品德形成與發展過程中的穩定與不穩定性，切實做到了有針對性的分析與指導，彌補了以往主要憑主觀印象評價的不足。德育學分制堅持以人為本，強調德育方法的靈活新穎和德育關系的互動民主，注重實施科學化人性教育。實踐證明，德育學分制極大地提高了德育過程的系統效能，較好地解決了德育內容的計劃性、針對性、系統性不強等問題。

2.提高了中職學生德育的自主性

德育學分制堅持以學生為中心，切實做到根據中職學生心理年齡特點，為學生良好的道德修養和健全人格的塑造提供充分的教育平臺。多年的德育實踐表明，加強學生對德育學分制的學習教育，充分發揮學生的主體地位，對中職學生形成正確的道德品質將起到積極的導向作用。因此，德育過程力求主題鮮明、形式活潑，使德育活動滿足學生的發展需要，引導學生以“成功者”的心態走向社會。德育考核評比保證讓每一個學生看到了自我進步，并激勵其提高自律道德水平，提高了學生接受德育教育的主動性。

3.拉動了德育隊伍整體合力的形成

德育學分制是一項系統工程，它涉及德育課、文化課、專業課、實訓課、班主任老師和分管教學工作的諸多部門教職工。德育學分制的教育模式不但調動了師生的積極性，還搭建了師生“零距離”溝通平臺，幫助教師發現學生品質的閃光點，促進了師生之間的重新認識和價值重建。我們通過對德育學分制的總結探討，推動教育工作者發現教育教學與職業教育辦學方針的差距，提高了學校改進教育工作理念和方法的自覺性。這也為教師從不同角度介入德育實踐活動提供了機會，進而更好地促使他們圍繞德育目標發揮其聰明才智。由于德育過程的全員上陣，大家同心協力有力地拉動了各方面力量，形成了整體合力，為“全員德育”提供了有效載體。

參考文獻：

[1]許振華.實行德育學分制和構建德育評價[J].職教論壇，2006（8）.

[2]范樹成.德育過程論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

[3]教育部.教育部關于印發中等職業學校德育課程教學大綱的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3051/201001/xxgk_79005.html.

[4]田雷.關于職業院校德育學分制內涵與價值的反思[J].教育與職業，2011（33）.