小學語文“翻轉課堂”教學模式的探究與實踐

馮勇芳

【摘要】自進入21世紀以來，我國教育事業發展步伐不斷加快，過程中也推行了新課改戰略方針，它的落實使許多小學語文教師意識到更新并改革教學模式的重要性與緊迫性，有必要結合學生的年齡特點與學習規律，制定創新性教學法。而翻轉課堂教學模式的應用無疑契合了時代的發展形勢，可以基本滿足現階段學生的學習需求，文章主要針對小學語文教學過程中翻轉課堂教學模式的實踐與應用相關課題進行探討，提出了相應的看法。

【關鍵詞】小學語文；“翻轉課堂”；教學；模式

翻轉課堂在小學語文課堂教學工作中的應用無疑是對傳統教學模式的改革與創新，翻轉課堂教學模式的構建需要從多個方面入手，如，教輔材料的準備環節、課堂講解環節以及課后評價環節等，只有確保翻轉課堂應用的全面性，方可大大提高課堂教學效果，逐步提升學生的學習質量。文章首先針對小學語文教學過程中發展課堂教學模式的構建流程進行分析與總結，現做如下闡述。

一、小學語文課堂教學中翻轉課堂教學模式的構建流程

第一，課前準備環節。小學語文教學過程中若想進一步提高翻轉課堂教學效果，那么就要在課前準備工作中全面思考、深刻探究，備好相關的教學輔助材料，只有確保備課工作的有效開展，方可為翻轉課堂的構筑打下良好鋪墊，才能進一步提高教學水平。此外，教師在教學準備環節應盡可能保證教輔材料的全面性、完整性與深入性，多維度展示教輔內容，突出資料的靈活性與豐富性，提高資料利用率，進而達到預期教學目標。

如，六年級習作《學寫演講稿》教學過程中，教師就可利用多媒體途徑，找尋與祖國發展相關的演講稿范文，而后在對演講稿內容、寫作手法、寫作格式以及出題特點等進行針對性的分析，經過有效的整合，錄制微課視頻，呈現給學生。作為課堂導入的重要手段，引導學生學習并探討。教師在播放微課視頻后，學生的學習積極性被一定程度的調動，更具學習動力，全身心的參與語文課堂，并針對演講稿中的表達產生獨特的見解，在互動中實現課堂翻轉，學生的主體地位也將有效體現。

第二，課堂講解環節。小學語文翻轉課堂的構筑目的是為了進一步提高教學水平，并相應的豐富教學內容，激發學生的學習動力，培養學生學習興趣。經上述分析后可知翻轉課堂的構筑需要教師做好教輔材料的準備工作，而后，則要根據輔助資料，為學生生動靈活的呈現，過程中需要融入語文學科知識，通過這一方式調動學生參與語文課堂的積極性。在專業知識與教輔資料融合的同時，部分學生無法分清主次、突出學習中的重點，此時就可借助翻轉課堂的應用價值，使得輔助課件的出現次數得到有效控制，確保頻率的有效性與適宜性，同時避免出現過度引用教輔材料的情況，減少不必要的問題。在翻轉課堂的構建過程中不僅要合理應用教輔材料，同時與互動游戲相結合，突出語文課堂的趣味性，調動學生的學習欲望。

第三，課后評價環節。為了進一步驗證小學語文教學過程中構筑翻轉課堂的有效性與必要性，可以實施針對性的課后評價。在課后評價過程中將翻轉課堂予以落實，不僅可使學生更為全面的了解課程，還能幫助學生認識到翻轉課堂構建的必要性，從而自覺參與到翻轉課堂教學模式中，突出其應用價值。尤其是在題庫的建設環節，利用翻轉課堂教學法可以幫助學生實施自我檢測，學生在自主探究中發現自身不足，從而深入學習、刻苦探究，達到更好的評價效果。

二、小學語文教學過程中翻轉課堂教學法的實踐與應用策略

第一，將高品質教學視頻作為教學輔助工具。小學語文教學過程中翻轉課堂教學模式的構建目的是為了進一步提高教學效率，并保證教學質量，這一過程中，建議教師有效利用多媒體技術，查找高質量的教學視頻，并利用這部分教輔資料，真正實現小學語文課堂的有效翻轉，并將翻轉課堂教學模式落到實處，進而達到更好的翻轉效果。

翻轉課堂教學模式的構建過程中運用高質量教輔視頻，有助于吸引學生的注意，并加深學生對于語文知識的印象，使學生產生深刻理解，學生在學習語文知識的同時也將大大提高學習積極性，意識到學科知識的趣味性。這一過程中，需要教師做好協調，尤其是在查找視頻資料時應本著循序漸進的原則，首先為學生播放難度較高的教輔視頻，而后引導學生針對性的分析，并盡可能貼近所學的語文知識，以此方式，使學生意識到教輔資料播放的重要意義，從而深化學生對于教材知識的理解。此外，教師在查找高質量教輔視頻的環節，需要根據學生的學習能力以及問題理解力，設置相應的問題，以此為課堂引導，幫助學生逐步消化有關的語文知識，學生在這樣的語文課堂中將集中全部注意力自覺接受教師的指導，根據教師所提出的問題自行整理材料，在材料的整合過程中潛移默化的提高問題分析能力與歸納能力，對于學生日后語文知識的學習無疑是良好的鋪墊。

第二，構筑互動式翻轉課堂。小學語文翻轉課堂教學模式的構建，應根據學生的年齡特征與學習能力，不斷的優化小學語文翻轉課堂教學模式，切實提高語文課堂的互動性，營造活躍且輕松的課堂氣氛，這樣的氛圍下學生的理解力將大大提升，從而掌握更為豐富的語文知識。建議教師做到以下兩點要求。一方面，在小學語文翻轉課堂教學模式的實踐環節培養學生語言表達能力，小學是學生個性品質、社會能力培養的最佳時期，這無疑對小學語文教師提出了更高的要求，良好的、科學的教學方法影響著學生的學習效果與學習質量，關系著教學質量能否有效提升。因此，在小學語文翻轉課堂的構建環節，應積極打造互動性課堂，突出學生的主體地位，轉變傳統教學模式下教師絕對權威的地位，相反的，教師應積極引導學生進行小組合作學習，在小組探討中掌握更為豐富的知識，在思維碰撞中相互促進、互利共贏。

第三，在翻轉課堂中培養學生自主學習意識。小學語文教學環節運用翻轉課堂教學法，需首先培養學生的自主學習意識。盡可能達到以下兩點要求。一方面要求教師定期測試，實時掌握學生學習能力上的變化，基于翻轉課堂教學中的問題制定針對性的解決方案。另一方面，課后需要根據學生學習能力的變化，相應的提高作業難度，根據學生的作業完成情況，給予公平且客觀的評價。如若學生存在互抄作業的情況那么應給予嚴厲批評，使學生意識到自主學習的重要性，明確自主學習與合作學習的差異。

三、結束語

綜上所述，文章主要針對小學語文教學過程中翻轉課堂教學模式的實踐與應用相關課題進行分析，提出了相應的建議，希望引起有關小學語文教師的重視，將翻轉課堂教學法落于實踐，發揮其應用價值，為教學質量的提升提供保障。

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（福建省三明市梅列區第二實驗小學，福建三明365000）