從聽一節公開課引發的點滴思考

吳世龍

【摘要】聽了一節《荷塘月色》公開課，老師使用作批注的方法來讓學生解讀文本，其中的某些細節讓我反思了我們的語文教學。

【關鍵詞】公開課；作批注；反思；語文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

有幸去學習觀摩，聽了一節《荷塘月色》公開課，老師上的課可謂精彩，學生也表現得非常優秀，而我卻陷入了沉思。讓我沉思的是關于我們的語文教學，關于我們的語文考試制度……《荷塘月色》寫得很美，讓人陶醉，沉思卻讓我感到彷徨無助，一如朱自清當年找不到人生的出路。

讓學生學會準確地解讀文本，這應該是我們語文老師肩負的重任。我聽的這節《荷塘月色》公開課，正好對這個問題進行了探索。

上課老師采用了一種特別的方式來解讀文本——為文章作批注。可以說這樣讓學生解讀文本是很有創意的。按照上課老師的教學設計，第一課時主要是對《荷塘月色》的內容、感情作批注，第二課時主要是對《荷塘月色》的修辭手法、動詞、疊詞作批注。批注的內容可以是內容、寫法、結構、語言、人物等等，上課老師選擇其中幾點作了很好的示范。我聽的是第二課時的課。我以上課老師在堂上對文本修辭手法的批注的授課內容為例進行探討。老師要求學生對“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”作批注。老師同時展示了一位優秀學生的批注：“這句話用了比喻的修辭手法，把白花比作一粒粒的明珠，碧天里的星星，剛出浴的美人，生動形象地寫出了葉子中白花的美，也表達了作者對它的喜愛。”接著老師分析出這份優秀批注的結構：手法+分析+作用+感情。然后，老師將幾位同學“有問題”的批注按照優秀批注的模式進行修改。最后的研討結果是得出驚人的一致的答案：全部答案均包含“手法+分析+作用+感情”的結構。

老師是有才華的老師，學生是優秀的學生，上的課也可謂非常成功，這點是毫無疑問的。老師的本意可能是想通過一種與眾不同的方式去解讀文本，即采用批注的方式，這點值得贊許。但是，這節課所體現出來的某些細節，卻讓我沉思良久。

批注這種做法古而有之，如金圣嘆批注《水滸》等名著，都自成一家之言，讓人拍案叫絕。批注是我們在解讀文學作品時心有所感即用三言兩語記錄閱讀時的感受的一種方式，所以往往帶有強烈的主觀個人色彩，完全可以成就一家之言。而我們不要求學生現在就能夠成就一家之言，但起碼批注得有些個人感受，有些個性，顯示出自己閱讀的智慧，可以說要鼓勵不拘一格的批注。比如課堂上讓同學們“修改”的批注：“運用比喻、排比手法，形象生動地寫出了荷花含苞待放的形態美”、“把荷花比作明珠、星星、剛出浴的美人，寫出荷花的光彩奪目”，雖然比較簡單，或者說單純，但是我認為高一的學生能夠寫出這樣的批注足夠了，因為這樣的批注就是他們發自內心的聲音，是他們閱讀時的真實感受，可謂直指內心。而閱讀的最高境界其實也在于這樣的頓悟，沒有束縛的頓悟，因此我們可以不需要先規定批的是什么，因為這不是最關鍵的，最關鍵的是批得真實。我們不要急著要求學生讀那么幾篇課文就對文本的理解有多深入，甚至期望他們這樣就可以成為文學家，文學家不是這樣就可以培養出來的。我們可以反思：我們的老師，為什么要按照“手法+分析+作用+感情”的框架去要求學生呢？然后再將這些學生的批注改得失去自我，可謂規規矩矩，成為標準答案。

所以，讓我沉思的是，為什么一節課會讓充滿個性的學生得出統一的千篇一律的所謂“答案”。如果說得明確一點的話，其實老師所設的批注框架就是我們高三復習課的答題方法，“一二三，請按照步驟答題”，這就是我們當下高中語文教學的真實一面。其實，這是語文教學的無奈，這不是老師的錯，是我們因考試制度導致的深埋在內心的“考試方法”的無意識引導。這種無意識引導抹殺了我們上課老師的靈感和智慧，也抹殺了我們學生那屬于他們年輕人的書生意氣。

作為高一新生，能不能首先養成閱讀我們的經典作品的習慣，然后又有自己解讀經典作品的能力？這是我們可以思考的問題。然后，我沉思的問題是何謂經典，什么作品是經典。在我看來，經典可以給我們的心靈留下或強烈震撼，或一絲感動，或沉重或輕松，或點滴思考……最終能在我們內心留下永久印記。如《荷塘月色》，讓我們感受著作者那淡淡的特定情緒，享受著我們漢語言的美不勝收，這可謂經典了。可是縱觀我們粵教版語文教材，經典作品到底多不多呢？我認為是不多的。雖然我們的粵教版語文教材的選文系統性很強，但我們老師和學生讀了之后就會發現，尤其是現代文部分，經典的文章不多，耐得住或者能夠吸引我們去細讀的作品還是遠遠不夠的。所以我想，單從我們粵教版語文教材的角度看，經典的文章部分遠離了我們，讓我們有些遺憾。我在想，這是不是我們的學生有點遠離我們語文學科的原因之一呢？還有，在這個無比浮躁的社會成長起來的學生，總帶點浮躁之氣，所以總是難以坐得住來讀幾篇文章，面對我們可謂“枯燥無味”的語文課的時候，我們又常常“一二三”地束縛，也許不難理解我們的學生為什么慢慢遠離我們的語文課，遠離我們人類的精神家園——文學。因為學生過早缺失了自我辨別的眼光，我們過多地干涉他們的獨立思想。所以，我覺得是不是可以多一點讓他們發出自己的聲音，多一點擁有自己的“批注”。那么，我們在上語文課時是不是可以多一點放開手腳，讓他們的智慧光芒盡情閃耀呢？

每當我拿著一份高考考題時，內心都會在掙扎：這就是我們的語文教學嗎？當一篇篇文章被一道道題目肢解，當我們學生的思維被那莫名其妙的條條框框束縛，我不知道我們的語文課應該怎么上，我們語文教學的出路到底在哪里。“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”，這是我作為一位語文老師對我們語文教學的真實感受。感謝上課老師給了我一次反躬自省的機會。

（編輯：龍賢東）