培養學生有感情朗讀課文之我見

項小燕

【摘要】在課堂教學當中，指導學生朗讀往往會事與愿違，常會出現學生“不配合”我們的局面，我們教師應注重朗讀的基本功、讓學生產生“朗讀饑餓”、講究策略、巧用生成等方法。

【關鍵詞】小學生；朗讀；感情；“朗讀饑餓”

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課標明確指出：小學各段要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。有感情地朗讀課文是閱讀教學的一項基本目標?？晌覀冊谡n堂教學當中，指導學生朗讀往往會事與愿違，常會出現學生“不配合”我們的局面。如何得心應手地掌控這種局面，讓學生有感情地朗讀課文呢？根據自己的教學實踐，我認為可以從以下幾方面入手：

一、 扎實的朗讀基本功，是培養學生有感情朗讀的前提

我認為朗讀也是一名語文老師所具備的基本功。老師的語言應該是富有魅力、富有感染力的。字正腔圓、富有激情的朗讀能幫助學生理解課文內容，提高欣賞水平，給學生以激情的感染、心智的啟迪、情感的熏陶。于永正等很多名師在閱讀課上的朗讀清晰、流暢、準確、真摯、熱情奔放，讓我們深深折服，他們的朗讀對學生的情感的調動更是可想而知的了。

記得有一位教師在上《陶罐和鐵罐》一文時，陶罐的謙虛和據理力爭，鐵罐的傲慢無禮，老師請了不少的學生讀，反而讀得更糟。其實，很多同學已經懂得陶、鐵罐的性格特征，可就是無法把它們朗讀出來，學生被折騰得筋疲力盡。而老師自己也從課始時的滿腔熱情一下子跌到谷底，想發火又礙于后面的聽課老師硬是憋著。

如果老師能給學生示范一遍，定能讓學生柳暗花明，也就不至于糾纏在這個環節上走不出來。如果每個語文教師也像播音員那樣堅持練聲，平時多采擷各種角色的聲音，多注意人物情緒的波動與變化，多聽他人讀，多聽錄音，多揣摩，多學習，多積累，那么若再遇見如上所述情況，就能迎刃而解。于永正老師也特別強調朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。

二、讓學生產生“朗讀饑餓”，是培養學生有感情朗讀的基礎

每個星期我都要抽出兩個五分鐘左右的時間段讓學生聽聽童話故事或是寓言故事，讓學生接受語境的熏陶。同時，對學生的朗讀有一個潛移默化的指導作用。

大部分同學每次在聽故事活動之后，有一種躍躍欲試的沖動。一段時間后，特別是男生把原先怨讀課文的情緒一一拋到九霄云外去了。課堂出現了（一個最不愛發言的同學）：“老師，給我一次機會吧！”的情景。出現這種“朗讀饑餓”感是老師指導朗讀的絕好時機。如果把握好這一契機，加上自己的扎實的朗讀基本功，對學生的朗讀進行指導，及課堂情境的創設，定能讓學生如沐浴春風一般。

三、講究策略，是培養學生有感情朗讀的保障

講究策略，一是要立足文本。文本中有很多價值、可利用的東西，教師要充分的研究文本，把它一一挖掘出來。

（一）變文本段落為詩歌格式

本文是作者生活感悟的文字再現，是作者情感因素的書面激蕩。如果我們對某些段落的編輯、排版稍微作一點點改動，可能會讓原文讀起來更朗朗上口、美輪美奐；會加深學生與作者、學生與文本之間的溝通。如果再加上老師精心營造的朗讀氛圍，如圖傳情和音樂的渲染，另外加強方式方法的引導，學生便更能讀出生氣、讀出韻味。我校教師執教的《一個中國孩子的呼聲》一課時，把原文的格式：“??！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是‘和平！和平！和平！”變為：

??！我聽見了，

媽媽聽見了，

在場的叔叔阿姨聽見了，

全世界都聽見了，

他呼喚的是和平！和平??！

和平?。。。▽W生的朗讀，讓很多聽課老師都流淚。）

（二）變討論式談話為描述性的語言

描述性的語言是創設情境的一種方法，易激發學生的朗讀情懷。我兩次執教《魯濱孫漂流記》一文，效果有著明顯的差別。我在學生整體感知全文的基礎上，讓他們談談自己的體會。第一次：很多學生認為魯濱孫沒什么了不起。我用三種方法：

一對付說有烤肉吃的學生，我拿出早已準備好的豬肉，靜看學生會怎們吃它；

二對付說是可以踏海浪、聽海濤、吃野果的學生，讓他們計算兩年、十八年、二十六年各有多少天？周而復始地生活不單調嗎？

三是對付說在島上生活如神仙，自由自在，沒人管的學生，我讓他們周末把自己關在房間，看看自己能待幾個小時。可是適得其反，因為有的學生后來看這么多同學與我爭辯，覺得好玩，故意摻和進來。他們爭辯說：有槍就可以取火，關在房間與在島上感覺完全不同，寂寞了可以與小貓、小狗說話等等。這堂課到最后只能早早收場。

今年，我又上這篇課文。兩屆的學生起初的見解大同小異，這是我最不愿意看到的，可我清楚努力解決它，或許就是我這堂課的一大亮點。我亮亮嗓子聲情并茂地說：“站在同學們的角度看，魯濱孫的確很幸福。（同學們慢慢地靜下來。）荒島成了他的世外桃源。他可以伴著海濤入睡；可以獨自享受野果的美味；可以無拘無束的散步……可是，一天、兩天過去了，一月過去了，一年過去了，破船上可用的用光了，能吃的吃盡了，再也摘不到野果了，身上的衣服也破了，濤聲也聽膩，常給小狗、小貓聽的那些話自己也懶得說了，特別是害怕沒有月亮星星的夜晚，（此時的教室非常安靜）更何況可能有疾病、猛獸、海嘯等突如其來的險況發生，（此時，外面正好下起了暴風雨。）讓我們一起讀課文，看看魯濱孫是怎樣克服這些困難的?！八刻炷弥鴺尅蔽衣犚娏送瑢W們對魯濱孫發自內心的讀書聲。

四、巧用生成，因勢利導是培養學生有感情朗讀的關鍵

精彩的課堂離不開“預設”與“生成”的融合，對變化莫測的課堂應處變不驚。對于學情的變化，老師最好能以“同理心”先籠住學生，而后因勢利導，撥云見日。

我在上《窮人》一文時，我請學生把自己最受感動的地方畫出來讀讀。一生讀“……快去！別等他們醒來?！庇袔讉€同學點評時指出：“沒有命令的口吻，不夠兇?！蔽覇査骸皾O夫兇嗎？”他們說：“那當然。桑娜心理活動那段話談到，‘他會揍我的。”也有很多同學馬上反駁道：“抱養兩個孩子，對于富人家都得開家庭會議商議，更何況是勉強吃飽、穿暖的漁夫家?！币簧f：“如果漁夫性子不好，對于這一天的倒霉遭遇，一進門定會把所有的怨氣撒在妻子身上。”又有一生說：“只要你用心去讀，你會發現從漁夫進門與桑娜打招呼起，無一句話不流露出對妻子的關愛。還有他很樂觀?！蔽覇枺骸皠偛磐瑢W讀得怎樣？”沒想到剛才讀文的同學自己說：“我只讀出漁夫催促妻子，而沒有讀出他尊重妻子的語氣?！蔽艺f：“是呀！這是一對恩愛的夫妻，他們的日子是窮，但他們卻過得很溫馨。”一生站起來說：“不，他們不窮，他們是最富有的人，因為他們心中充滿了愛。”聽，學生們把“你怎么啦……桑娜？”讀得多么的傳神，把漁夫夫婦讀活了，讀得有血、有肉、有靈魂了。

五、引讀，是培養學生有感情朗讀的有效保證

恰如其分的引讀，不但需要老師有淵博的知識，而且還需要老師與文本有充分的溝通。很多名師的教學風采，令我震撼，竇老師就是其中一個。以下是她教學《再見了，親人》的一個片段。

師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰士張喜揮淚告別的情景。回首往事，情更深，意更濃，誰想和大娘‘誦別？

生：（深情地朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們……

師：可是大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？我們只好請求她留住送別的腳步。誰來請求大娘？

師：大娘還是沒有停下，送了一程又一程，我們只好懇求大娘——（學生用“懇求的語氣，尤其是‘大娘一詞由慢到快的語氣處理，很有味道。”）

師：可是，大娘的腳步仍沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士只好哀求她——（有一個學生連續強調了兩次：大娘！大娘！）

師：可是盡管我們哀求大娘，她還是舍不得回去。最后，沒有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她—看到這里，即便沒有耳濡目染這堂課，我們也能深深地陶醉在其中。

當然，需要注意的是，指導朗讀時，要淡化技巧，才能張揚個性。朗讀技巧的指導，要做到有的放矢。如果每一節課都在強化技巧，那么定會把學生的個性棱角打磨成一個模式——方則全方，圓則全圓，也就談不上創新了。

（編輯：龍賢東）