如何在高中語文試題講評中開展生本課堂

任向榮

【摘要】生本課堂在某種程度上打破了傳統的教育理念，洗刷了教育者塵封了多年傳統的教學思路和方法，它是教學過程和教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。在生本課堂的理念下，高中語文試卷講評課也同樣應以學生活動為主，教師適時調控，師生共同探究，共同發展，從而根本上提高講評課堂的效率和質量。

【關鍵詞】生本課堂；高中語文；試卷講評

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

當前中學教育有個非常突出的問題，那就是學生厭學。學生在幼兒園時應是非常好學的，小學時是比較好學的，但是到了中學高年級，尤其到了畢業班，他們對學習的態度往往只剩下對某些功利的追求，而失去了對學習本身的興趣。因此人們開始倡導生本教育，生本即“高度尊重學生，全面依靠學生”，它帶著創新而來，載著和諧而歸，讓師生在教與學中不斷分享著課堂教學的自然真實，輕松和諧。那么生本課堂是否能適用于高中試題講評呢？筆者對高中語文試題講評課做了大膽的實踐并取得可喜的效果。

一、傳統試卷講評課存在的問題

傳統講評不分主次，沒有針對性。講評試卷教師不知道學生最想知道所以然的題目是哪些，更不知道學生作答時的思路。只好漫無目的地從試卷的第一題開始，喋喋不休地一直講到最后一題。因為教師講評試卷時只就題目而講題，不重視對知識的深化和拓展，也不進行解題思路、方法的引導和灌輸。學生需要教師重點分析的題目，教師卻蜻蜓點水似的一帶而過。一節課下來，老師從頭講到尾累得氣喘吁吁，學生聽得昏昏欲睡，這樣做既浪費時間又達不到講評的真正目的，效果是事倍功半。

二、生本課堂試卷講評優點多多

1.生本講評課堂充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到好的分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。講評應保持和強化這些心理動機，給予學生充分的展示空間和舞臺。

2.生本講評課堂強化學生答題意識，培養良好的答題習慣。生本講評課堂學生由被動的接受變為主動的探索，必然激發積極的思考，從而去關注周圍得高低分學生試卷的答題特點，并總結得失及其規律，有助于強化學生答題意識和培養學生良好的答題習慣。

三、生本講評課堂具體實施

生本講評課堂主要由小組分工、診斷剖析、學生課堂展示、教師點撥總結四部分組成。

1.第一個環節小組分工。教師把整套試卷按題型分成與班級小組數相等的幾部分，將試卷各部分分工到組，各小組還可以將承擔部分再細分到人。各套試卷講評讓每組分擔的題型以此類推，輪流坐莊，爭取一學期下來每組都能對每種題型講評一次。

2.第二個環節診斷剖析。診斷剖析分為自我診斷和小組診斷兩部分。

①個人自我診斷。

小組展示之前教師指導學生以個人為單位，認真分析試卷各題及小組分擔部分得失分和“應得分”情況。“應得分”不是試卷上的滿分，而是學生根據自身的情況判斷，完全有把握得到的分數。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，表現出考試過程中的心理焦慮、答題時粗枝大葉等不良習慣以及考試技術等非智力因素，是影響考試成績的不可忽視的因素。

指導學生進行自我診斷（即自我評價）具有特殊重要的意義。首先，教師的任何評價意見，只有內化為學生自己的認識，才能指導學生產生新的學習行為。其次，學生認真地自我診斷，往往能得到最真切、具體的反饋信息，它可以直接轉化為自我控制、自我調節，及時取得自我教育的效果。因此，自我評價具有自我反饋、自我激勵、自我導向的功能，是端正學習態度，改進學習方法，提高學習效率的重要途徑，也是形成自學能力的重要因素。

②小組剖析診斷。

小組有針對性統計分擔部分答題的得分，統計小組各題的最高分、最低分、全組平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全組平均得分低于此題滿分的60﹪，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，小組展示時應予重點講評。

試卷講評的診斷，可以幫助學生總結經驗，汲取教訓，及時糾正不良習慣，調整學習方法，校正復習方向；加強教與學的針對性、增強實效性，提高試卷講評課的效度和效率。

3.第三個環節課堂展示。可根據分擔題型特點、試題難易答題情況，學生自主選擇展示形式，例如作文題一般從審題、立意、擬題、素材名句、開頭、結尾、范文幾方面向同學展示，學生可以自行制作演示文稿或素材短片。

有些試題的條件隱藏、綜合度大，學生往往很難判斷其錯誤的原因，在課堂展示上要重點展示小組剖析診斷問題的詳細討論過程，包括題意的挖掘、得分點等，讓學生自己領悟究竟在哪個答題環節上出了問題。

4.第四個環節教師點撥。試卷講評的目的很大程度上是為了達到講一個題目而窺知整個類型試題的方法技巧，所以就要把各類題型的答題基本思路明晰化，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。教師應根據課上小組同學對試題的分析和對錯題的統計，尤其是根據學生在分組講評中存在的問題要視課堂情況和學生的反應適度有針對性地分析和補充，并歸納此類題型解題思路和要點，最后進行鞏固訓練。

總之，試卷講評也是一種藝術，需要許多方法和技巧，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動。教師必須充分發揮自己的聰明才智，通過讓學生積極主動參與到生本講評課堂模式，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高，從而激發學生學習的自主性、積極性，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

參考文獻

[1]中國教育部.語文課程標準[M].北京：（試驗稿）北京師范大學出版，2004.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2013.

（編輯：畢力中）endprint