《與新課程相適應(yīng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究》課題階段性總結(jié)

王沁

【摘要】新課程改革以來，教師的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，同時要求作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；階段性總結(jié)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、課題的提出

新課程改革以來，教師的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，同時要求作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。擺脫封閉、僵化單一的狀態(tài)，不僅要在形式上追求活潑多樣，也要在內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，通過探索與研究，了解作業(yè)設(shè)計的途徑與方法，不但可以鞏固、消化、理解、掌握和運用課堂所學(xué)知識，而更應(yīng)有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力。因此，我校申報了“與新課程相適應(yīng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計研究”課題，現(xiàn)將課題階段性研究情況作一總結(jié)。

二、具體的實踐

（一）制訂計劃：做好課題研究的準(zhǔn)備

從課題審批下來后，我們召開了課題組會議，撰寫開題報告，課題開題。課題組成員針對課題研究的對象，搜集相關(guān)資料，通過學(xué)習(xí)，更新觀念，提高認(rèn)識。從2011年10月開始，擬定了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計調(diào)查問卷，并在三—六年級各抽取20名學(xué)生和25名語文老師對調(diào)查問卷進(jìn)行了抽樣調(diào)查。同時，隨即對我校的語文家庭作業(yè)進(jìn)行了隨機(jī)抽查，通過問卷調(diào)查和隨機(jī)抽查的方式對我校的語文作業(yè)隨機(jī)進(jìn)行了全面的了解，發(fā)現(xiàn)我校的語文作業(yè)設(shè)計不容樂觀，與新課程下作業(yè)設(shè)計要求相差甚遠(yuǎn)。作業(yè)設(shè)計形式單一，隨意性強，一刀切的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏層次性和趣味性。于是又召開了第二次課題組會議。會上，各課題組成員針對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，提出了整改方案，在作業(yè)設(shè)計上提出明確的要求，作業(yè)設(shè)計要科學(xué)、合理、有效，達(dá)成共識。

（二）制定具體可行的作業(yè)設(shè)計方案

（1）基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計更加豐富多彩。為了提高學(xué)生作業(yè)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計，編寫作業(yè)題，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會提問。

①正音正字法取消了傳統(tǒng)的課內(nèi)字詞教學(xué)。在前一天預(yù)習(xí)時，學(xué)生會根據(jù)自己的個人基礎(chǔ)，借助字典、詞典自主掃清“攔路虎”，為課文正音正字。設(shè)計了這項作業(yè)，改變了原有的讀課文、畫詞語、抄詞語的刻板模式，不僅關(guān)注到了每個同學(xué)字詞掌握的不同程度，能讓每個同學(xué)對自己字詞掌握的情況進(jìn)行反思，認(rèn)識到與其他同學(xué)的差距，還能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣的作業(yè)設(shè)計，既照顧到了學(xué)生的個體差異，又大大節(jié)省了課堂上的時間。

②自默自批法取消了傳統(tǒng)的課后字詞抄寫。在學(xué)完一篇課文的第一課后，以往我們總會布置學(xué)生抄寫生字詞或文章中的一些重點段落，有時甚至抄上好幾遍。對于學(xué)生來說，這項任務(wù)機(jī)械、重復(fù)，毫無意義。于是，我們根據(jù)學(xué)生的意愿設(shè)計，有的會挑選課文中的一些好詞語背誦；有的會挑選課文中的同音字、形近字進(jìn)行比較練習(xí)；有的會挑選文中的重點段落，進(jìn)行按課文內(nèi)容填空的練習(xí)；有的干脆直接把整段重點默寫下來；還有的會抓住課文中的一些重要的文學(xué)常識進(jìn)行梳理記憶。自己出題自己完成之后，學(xué)生會對照課文進(jìn)行批改，然后訂正。

（2）閱讀型作業(yè)設(shè)計更加具體細(xì)致。

①扣關(guān)鍵字詞，抓住短文中的生僻字詞或關(guān)鍵字詞，對這些字詞進(jìn)行注音、辨析或理解；②抓關(guān)鍵語句，深化短文中心。教師要圍繞文章中心設(shè)計作業(yè)，并分發(fā)給每個學(xué)生作業(yè)紙，隨后收集，隨時掌握學(xué)生真實的閱讀情況；③抓好讀后感交流展示，豐富學(xué)生的文化底蘊

布置給學(xué)生的閱讀內(nèi)容，一定要抓好讀后感的書寫，交流評價環(huán)節(jié)。只有這樣，學(xué)生才會真正讀懂文章內(nèi)容，才會把閱讀作業(yè)真正落到實處。

（3）實踐性作業(yè)設(shè)計更貼近生活實際。

①延伸性作業(yè)設(shè)計——從課內(nèi)走向課外。教師設(shè)計的作業(yè)將課內(nèi)的知識延伸到課外，真正達(dá)到“學(xué)語文，是為用語文”的目標(biāo)；②表演型作業(yè)設(shè)計——用文本創(chuàng)造活動。學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。把作業(yè)當(dāng)成是學(xué)習(xí)，也是活動，更是快樂的享受。

（4）層次性作業(yè)設(shè)計讓每個孩子都能體驗成功。

根據(jù)學(xué)生的個體差異分層設(shè)計作業(yè)。這樣，由于難度適宜，同學(xué)們都樂于完成作業(yè)。并且，每個層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂。這樣的作業(yè)，要求我們老師不僅要關(guān)注到知識的層次性，還要關(guān)注到孩子們的差異。作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)選擇性、層次性。

三、取得階段性的成果

讓學(xué)生動手操作，親身實踐，閱讀語文，分層體驗多元化的作業(yè)，不同于以往的作業(yè)要求，在學(xué)生心中激起了陣陣漣漪。當(dāng)聽到孩子們的一聲聲：“這樣的作業(yè)我們喜歡！”時，作為教師我們感受到了作業(yè)改革給語文教學(xué)帶來的活力。在這樣的課堂中，在這樣的作業(yè)中，學(xué)生大氣自信，體驗到了快樂與成功，使語文作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生潛能，放飛個性的沃土。

四、實踐后的思考

（一）存在的問題

經(jīng)過一年時間的實踐，取得了明顯的成果，也發(fā)現(xiàn)了不足及問題。1.閱讀型作業(yè)，對學(xué)習(xí)積極主動，文學(xué)鑒賞水平高的學(xué)生不是很困難，但對一些學(xué)困生較難保質(zhì)、保量地完成。如何將這樣的作業(yè)質(zhì)量提高，將是我們接下來要思考的問題。2.閱讀作業(yè)中讀后感的交流評價活動的過程資料怎樣留存是一大困難。3.實踐型作業(yè)學(xué)生很喜歡，但由于限于學(xué)生的認(rèn)知水平及生活環(huán)境，不能最大限度地去滿足學(xué)生的要求，落實不到位。4.層次型作業(yè)設(shè)計有部分老師不能長期堅持。

（二）努力的方向

1.教師要克服困難，捕捉學(xué)生活動中的細(xì)節(jié)并善于收集過程性資料，進(jìn)行整理、分析和改進(jìn)，并對自己作業(yè)設(shè)計過程中的感想、認(rèn)識和做法，隨時記錄下來，寫成研究隨筆、小論文等文本資料，要持之以恒，堅持不懈。2.教師要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生全員參與的積極性、主動性，增強他們學(xué)習(xí)的積極性。3.希望通過課題組老師在語文作業(yè)上的設(shè)計研究一些成功的做法，從而帶動年級組老師大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計，推動我校作業(yè)設(shè)計的全面改革。

（編輯：龍賢東）endprint